高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及激發(fā)途徑的探索

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214000)

1 研究的背景和意義

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，新一代技術(shù)引領(lǐng)科技革命，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類(lèi)型的教育，具有同等重要地位，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才和智力支撐。

當(dāng)前，由于高職采取不同批次的招生模式，主要包括：高考提前單獨(dú)招生、高考批次錄取的學(xué)生、高考注冊(cè)的學(xué)生、中職對(duì)口單招的學(xué)生、中高職銜接3+3的學(xué)生和中職注冊(cè)學(xué)生，再加上社會(huì)大環(huán)境和學(xué)生自身等原因，導(dǎo)致了生源情況復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，學(xué)情不理想。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之趨向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制[1]，是直接影響學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一，也是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一[1]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下等問(wèn)題，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)、指引和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生想學(xué)和要學(xué)的狀態(tài)下開(kāi)展教與學(xué)，更具有現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)性和緊迫性。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 樣本描述

課題組以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)院為個(gè)案進(jìn)行研究，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，以了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，激發(fā)學(xué)生在內(nèi)心想學(xué)和要學(xué)的狀態(tài)下，開(kāi)展教與學(xué)，提升職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)水平。通過(guò)網(wǎng)上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)別談話(huà)等方式，采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行調(diào)研。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷涵蓋大一、大二和大三共700名學(xué)生，回收有效問(wèn)卷667份，有效回收率為95.29%。其中，男生362人(占54.27%)，女生205人(占45.73%)；大一學(xué)生242人(占36.28%)，大二學(xué)生272人(占40.78%)，大三學(xué)生153人(22.94%)；工學(xué)類(lèi)295人(占44.23%)，管理學(xué)類(lèi)308人(占46.18%)，藝術(shù)類(lèi)64人(占9.59%)；來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生141人(占20.58%)，來(lái)學(xué)農(nóng)村的學(xué)生544人(占79.42%)；獨(dú)生子女276人(占40.29%)，非獨(dú)生子女409人(占59.71%)。

2.2 問(wèn)卷情況

問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為個(gè)人基本信息，主要包括性別、年級(jí)、家庭所在地(農(nóng)村、成鎮(zhèn))、當(dāng)初選擇本專(zhuān)業(yè)的原因以及是否獨(dú)生子女等信息，共7題。

第二部分包括對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、影響學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。借鑒國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論知識(shí)，從學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的目的、環(huán)境與社交的影響以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式等方面編制問(wèn)卷，共23題。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)問(wèn)卷分析調(diào)查結(jié)果，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)知普遍低下。與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力變化相關(guān)的幾個(gè)重要因素,一是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和校園文化；二是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣；三是未來(lái)職業(yè)規(guī)劃成熟度；四是師資水平和教學(xué)管理水平。

在學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)非常感興趣和比較感興趣的比例僅為17.35%，對(duì)專(zhuān)業(yè)無(wú)所謂的比例占15.01%，比較不感興趣和非常不感興趣的高達(dá)67.64%；學(xué)習(xí)情況中，屬于努力學(xué)且學(xué)得好的比例占30.17%，屬于努力學(xué)但學(xué)不好和因其他因素(社會(huì)活動(dòng)、游戲等)干擾沒(méi)時(shí)間好好學(xué)習(xí)的比例達(dá)到了62.83%，不想學(xué)的比例占7%；從未參加過(guò)任何比賽和競(jìng)賽的學(xué)生達(dá)到59.48%。

從學(xué)習(xí)目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)非常重要和重要的比例達(dá)到28.04%，59.52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)所謂，12.44%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要；有理想抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力的比例為8.02%，知道未來(lái)形勢(shì)嚴(yán)峻，但現(xiàn)在很迷茫，不知該如何努力的比例達(dá)到60.64%，無(wú)追求，隨遇而安的比例僅為31.34%；從未曠課的學(xué)生僅為61.37%；認(rèn)為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，來(lái)自于為就業(yè)發(fā)展做鋪墊的比例占76.09%，來(lái)自于升學(xué)(專(zhuān)轉(zhuǎn)本或?qū)＝颖?占48.54%，來(lái)自于自身興趣愛(ài)好的比例占34.18%，來(lái)自于父母期望的比例占34.69%；無(wú)明確目標(biāo)的比例最低，占20.55%。有62.53%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)很難保持長(zhǎng)久的熱情；在一節(jié)40分鐘的課中，有效學(xué)習(xí)時(shí)間少于20分鐘的學(xué)生達(dá)48.4%。

在影響學(xué)習(xí)的環(huán)境與社交因素中，認(rèn)為學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響比例達(dá)到70.28%；認(rèn)為周?chē)膶W(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響比例達(dá)到85.28%；認(rèn)為班主任和任課教師對(duì)學(xué)習(xí)狀況關(guān)心對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響比例達(dá)到69.37%；認(rèn)為師資和教育管理對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響比例達(dá)到40.18%；認(rèn)為專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽可以提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的比例占51.02%；認(rèn)為學(xué)校各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力有影響的比例占39.65%；專(zhuān)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力比例達(dá)到60.35%。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的途徑探索

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)施以學(xué)生為中心，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)校企“雙元”育人，努力探索育人規(guī)律，建立第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建全員化、全過(guò)程和全方位的育人模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地要學(xué)。探索通過(guò)第一課堂提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)第二課堂全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的“兩課”教學(xué)和制度管理途徑，培養(yǎng)大學(xué)生“愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極性，切實(shí)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1 以學(xué)生為中心，強(qiáng)化第一課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

一是以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。強(qiáng)化學(xué)生包括學(xué)業(yè)規(guī)劃和日常行為規(guī)范的職業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，盡快做好職業(yè)規(guī)劃。校企聯(lián)合研究制定人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中引入產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能證書(shū)”，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)多元化的學(xué)生、差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，按照人人皆可成才、人人盡展其才的要求，采用彈性學(xué)制和學(xué)分制，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。探索柔性課程建設(shè)模式，按照“基礎(chǔ)+核心+方向”思路，重構(gòu)課程體系，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)職業(yè)的整體認(rèn)知、形成崗位核心能力。

二是“教材”“教什么”決定了學(xué)生“學(xué)什么”，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，堅(jiān)持知行合一，工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，將企業(yè)的真實(shí)案例引入教材中，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的項(xiàng)目化實(shí)踐教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。選用校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，采用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在課程中融入課程思政，實(shí)現(xiàn)全課程育人，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)觀，最終實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

三是進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自信度都比較弱，因此通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，選擇崗位能力遞進(jìn)和遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生形成良好的教與學(xué)的互動(dòng)。采用分類(lèi)培養(yǎng)立體評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信度，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣在一定程度上受到任課老師、輔導(dǎo)員和班主任的影響，因此良好師生關(guān)系的建立可以給學(xué)生更多的安全感和歸屬感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全心全意做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引路人。其次，建立“專(zhuān)兼班主任和輔導(dǎo)員”的教師隊(duì)伍體系，利用豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法；利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)崗位等的認(rèn)知；利用課程教學(xué)和課后輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 以學(xué)生為中心，以第二課堂為載體，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

依托“第二課堂”，通過(guò)勞動(dòng)育人、文化育人、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目育人和社會(huì)實(shí)踐育人項(xiàng)目，提升學(xué)生人生和職業(yè)感悟，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一是由于當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞精神。勞動(dòng)教育作為實(shí)踐教育的重要實(shí)施路徑，通過(guò)創(chuàng)新勞動(dòng)技能教育方式，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞創(chuàng)新，塑造人格、磨煉意志、錘煉品格，培植學(xué)生的勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，在勞動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二是由于互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)出多樣化，社會(huì)上學(xué)習(xí)無(wú)用論、功利主義、拜金主義等不良風(fēng)氣，一定程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)文化育人，為落實(shí)立德樹(shù)人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供文化支撐。發(fā)揮好高校校園文化的育人功能，構(gòu)建以學(xué)生為中心、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的校園文化，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和人文教育(勵(lì)志教育)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，規(guī)劃切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三是借助專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能提升，依托各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)研究等項(xiàng)目，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”師生互動(dòng)方式，深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

四是積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐育人功能，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、紀(jì)律觀念和學(xué)習(xí)信仰，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和責(zé)任能力，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 以學(xué)生為中心，強(qiáng)化制度管理，履行“管理育人”和“服務(wù)育人”的職責(zé)

依托第一課堂和第二課堂，實(shí)施教學(xué)和實(shí)踐育人的同時(shí)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，致力于制度管理，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和舍風(fēng)建設(shè)，促使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一是以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生成人成才，增加學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)力，以人性化的政策和制度去引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范和約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為,共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。服務(wù)人員樹(shù)立全心全意服務(wù)理念，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提升自身服務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，構(gòu)建多層次和多元化育人體系，協(xié)同做好育人工作，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

二是以持續(xù)培育高技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，建立推動(dòng)職業(yè)院校持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量改革的制度體系，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿(mǎn)意度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理細(xì)則、學(xué)生守則等制度，規(guī)范教學(xué)和日常管理秩序；優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、教材建設(shè)等管理制度，深化教學(xué)改革，提升專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)能力；加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)名師培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉、教師年度考核與崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)審、培訓(xùn)等制度建設(shè)，培養(yǎng)具有良好師德師風(fēng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)水平的優(yōu)秀教師；為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和舍風(fēng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力。依托第一課堂、第二課堂和制度管理，深化產(chǎn)教融合、校企合作，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的機(jī)會(huì)，從而有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需要的技術(shù)技能人才。