在線課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與學(xué)習(xí)績(jī)效研究

王春媚

【摘 要】本文詳細(xì)闡述了基于在線課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校中的應(yīng)用研究，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，有效拓展深化教法學(xué)法及配套改革，促進(jìn)形成網(wǎng)絡(luò)化、全時(shí)空、交互式、多樣化的教育新模式，并探索提出適應(yīng)職業(yè)院校特點(diǎn)的在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)與有效的學(xué)習(xí)績(jī)效管理途徑。

【關(guān)鍵詞】在線課程；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)績(jī)效

中圖分類(lèi)號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）28-0083-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.037

【Abstract】This paper expounds in detail the application of the hybrid teaching mode based on the online course platform in Vocational colleges，aiming at improving the traditional teaching mode，improving the teaching effect，effectively expanding and deepening the teaching method and supporting reform，promoting the formation of a network，all-time， interactive and diversified new education mode，and exploring the proposals.To adapt to the characteristics of Vocational Colleges online teaching and effective learning performance management approach.

【Key words】Online course；Blended teaching；Teaching mode；Learning performance

1 研究背景

當(dāng)前，許多職業(yè)院校都已開(kāi)展了基于在線課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式改革[1]，在線開(kāi)放課程的關(guān)鍵是學(xué)以致用，如何利用在線開(kāi)放課程的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施線上線下混合教學(xué)及進(jìn)行有效的績(jī)效管理，是職業(yè)教育面臨的新課題。本文詳細(xì)闡述了基于在線平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校在線課程中的應(yīng)用研究，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，有效拓展深化教法學(xué)法及配套改革，促進(jìn)形成網(wǎng)絡(luò)化、全時(shí)空、交互式、多樣化的教育新模式，探索提出適應(yīng)職業(yè)院校特點(diǎn)的在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)與有效的學(xué)習(xí)績(jī)效管理途徑。

2 相關(guān)評(píng)述研究

在線課程起源于遠(yuǎn)程教育，經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品開(kāi)放課程、MOOCs、SPOC等發(fā)展歷程，現(xiàn)今主要指在線開(kāi)放課程。下線課程不是簡(jiǎn)單的教育在線化，而是代表了教育信息化發(fā)展的新階段，是技術(shù)推動(dòng)教育產(chǎn)生革命性變革的基礎(chǔ)[2]。今年，許多專(zhuān)家學(xué)者和教師在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了各具特色的在線開(kāi)放課程教學(xué)模式，其中以在線開(kāi)放課程混合式教學(xué)模式居多。但大多數(shù)基于在線教學(xué)實(shí)踐的研究成果仍停留在表面，真正具有普適性與操作性、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的教學(xué)模式較少[3]，且已有的教學(xué)模式大多缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效考核的有效機(jī)制的研究與討論。

賀斌等創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時(shí)間—空間—學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)SPOC在高校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，是基于MOOC的教學(xué)流程的創(chuàng)新實(shí)踐[4]；徐真提出將大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程分為三個(gè)階段，即在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、在線學(xué)習(xí)開(kāi)展階段和反饋與評(píng)價(jià)階段。然后，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段中，在線學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，制定相應(yīng)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)與保持策略[5]。李小娟等提出了四點(diǎn)提高在線學(xué)習(xí)績(jī)效的策略，包括注重在線學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)—任務(wù)—技術(shù)匹配的線上活動(dòng)設(shè)計(jì)、注重教師參與指導(dǎo)、改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容[6]。

分析已有研究發(fā)現(xiàn)，盡管在線課程混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)績(jī)效管理的研究在不斷豐富，但仍存在教學(xué)模式可操作性不強(qiáng)、實(shí)踐打折扣、成果不深入等問(wèn)題，而在線課程學(xué)習(xí)績(jī)效方面也普遍存在教師缺乏課程管理權(quán)利、學(xué)生自主學(xué)習(xí)受制約、考勤考試制度僵化、學(xué)習(xí)管理機(jī)制不健全等問(wèn)題。此外，多數(shù)研究是從不同理論角度、不同層面進(jìn)行理論演繹或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且大多為學(xué)校層面、課堂層面?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段關(guān)于用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐較少，真正成熟的實(shí)踐模式尚未形成；而從課程視角出發(fā)，用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的則更為缺乏。

3 在線課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

該模式由教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)三部分組成。其中教學(xué)流程是核心，師生活動(dòng)是為提高該模式的可操作性而針對(duì)對(duì)應(yīng)教學(xué)流程的相應(yīng)環(huán)節(jié)而提出。通過(guò)課程多年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了該模式的有效性，實(shí)現(xiàn)了課程資源的動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化。

第一階段：線上學(xué)前準(zhǔn)備

1）教師確定初始教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)規(guī)劃時(shí)預(yù)先確定教學(xué)性目標(biāo)，也就是預(yù)先規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該獲得的知識(shí)與技能等，因?yàn)楸憩F(xiàn)性目標(biāo)不可能與教學(xué)性目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)，因此教師在確定初始教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要具有一定的開(kāi)放性，使教師在后期關(guān)注課程目標(biāo)需求時(shí)，能夠及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

2）學(xué)生熟悉資源并初步生成。在教師分析了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)布適量的課前任務(wù)。每個(gè)學(xué)生帶著任務(wù)去認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)資料，展開(kāi)思考，對(duì)自己思考獲得的內(nèi)容進(jìn)行記錄，獲得初步的生成內(nèi)容，這里的生成內(nèi)容既可以是自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法，也可以是在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，將生產(chǎn)內(nèi)容記錄在在線課程平臺(tái)的“學(xué)習(xí)心得”類(lèi)欄目里。

第二階段：線下課堂學(xué)習(xí)

1）教師知識(shí)講授，學(xué)生建構(gòu)生成。線下的課堂學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，運(yùn)用多媒體資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且對(duì)課前任務(wù)中收集到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解釋。學(xué)生通過(guò)課前和課中的學(xué)習(xí)建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的體系。教師還可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，產(chǎn)生自己的想法，學(xué)生通過(guò)生生交流、協(xié)作溝通彼此的想法，完善認(rèn)知，將想法記錄在在線課程平臺(tái)的“學(xué)習(xí)筆記”類(lèi)欄目里。

2）發(fā)布課后任務(wù)。當(dāng)學(xué)生將一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)掌握后，就需要學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。教師向?qū)W生闡明具體的任務(wù)要求，學(xué)生進(jìn)行分組，并且以小組形式認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的話題要能夠激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣；并且話題要能夠留給學(xué)生一些“空白”，讓他們有思考和分享自己想法的空間。

第三階段：線上協(xié)作任務(wù)

1）協(xié)作生成，求同存異。課后時(shí)間的安排問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生很難經(jīng)常在特定的時(shí)間地點(diǎn)安排小組任務(wù)，因此采用線上協(xié)作的形式完成課后任務(wù)。前兩階段學(xué)生已進(jìn)行獨(dú)立的思考，并生成自己個(gè)人的想法，在小組成員的在線交流過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)，并從同伴的想法中獲得靈感，補(bǔ)充自身想法的不足之處，將其記錄在平臺(tái)“學(xué)習(xí)成果”中。

2）監(jiān)督引導(dǎo)，評(píng)價(jià)反饋。在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督引導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的方向產(chǎn)生偏離，要及時(shí)提出并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)學(xué)生的生成提供反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在成果匯報(bào)之前對(duì)自己已生成的內(nèi)容進(jìn)行完善。

第四階段：線下成果匯報(bào)

1）分享成果，獲得評(píng)價(jià)。教師安排學(xué)生的成果匯報(bào)，學(xué)生分享各自的研究成果，提出沒(méi)有解決的遺留問(wèn)題，將互動(dòng)的范圍擴(kuò)大到組間，其余的同伴可以對(duì)分享的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑。教師可以針對(duì)學(xué)生的成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)方案，幫助學(xué)生完善認(rèn)知，更新“學(xué)習(xí)成果”。

2）促進(jìn)內(nèi)化，引發(fā)反思。教師對(duì)每一份成果匯報(bào)全面細(xì)致的反饋和評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

第五階段：線上學(xué)后評(píng)價(jià)

1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師使用平臺(tái)各環(huán)節(jié)的“點(diǎn)評(píng)”功能，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷地生成，課程獲得動(dòng)態(tài)的發(fā)展。

2）生生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)。學(xué)生從交流協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)并了解彼此的學(xué)習(xí)狀況，能夠從旁觀者和協(xié)作伙伴的角度對(duì)同伴進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”。

4 在線課程學(xué)習(xí)績(jī)效研究

通過(guò)混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高低不同的績(jī)效結(jié)果的學(xué)習(xí)者的進(jìn)行比較與分析，我們得到如下的結(jié)論。

1）在線課程學(xué)習(xí)績(jī)效與學(xué)習(xí)者線上線下交互程度顯著相關(guān)

通過(guò)分析線上課程中學(xué)習(xí)者的交互行為，我們看到，學(xué)習(xí)者不僅僅要實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的初始學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是成為具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者。在第一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)資源分享、推送、訂閱、引用等方式進(jìn)行觀摩與初步的資源生成；隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，為滿足學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者將自覺(jué)進(jìn)入深入的交互階段，如小組討論、分工、協(xié)作、自評(píng)、互評(píng)等，從而進(jìn)行了實(shí)質(zhì)意義上的交互化學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)社會(huì)化學(xué)習(xí)方式。通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的交互參與及貢獻(xiàn)，進(jìn)行知識(shí)的生成，推動(dòng)學(xué)習(xí)者逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)創(chuàng)造。

2）在線課程學(xué)習(xí)績(jī)效與學(xué)習(xí)者自主建立的學(xué)習(xí)通道的數(shù)量、質(zhì)量密切相關(guān)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)在線平臺(tái)的交互功能不斷拓展，學(xué)習(xí)績(jī)效高的學(xué)習(xí)者不斷的積累在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是自己善于通過(guò)各種途徑捕獲的優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而建立起更多的學(xué)習(xí)通道，也更加促成了深度交互和知識(shí)創(chuàng)新。

3）在線課程學(xué)習(xí)績(jī)效與學(xué)習(xí)者的知識(shí)生成、知識(shí)貢獻(xiàn)密切相關(guān)研究認(rèn)為，知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性、隱性和生長(zhǎng)性，只有建立更多、更優(yōu)質(zhì)的管道，才能聯(lián)通高品質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而產(chǎn)生高品質(zhì)的知識(shí)分享與創(chuàng)新。[7]隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)逐步由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并伴隨學(xué)習(xí)者的交互行為逐漸復(fù)雜、深入。

5 結(jié)論

在線課程混合式教學(xué)整合了線上學(xué)習(xí)和線下講授，把傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢(shì)和信息化學(xué)習(xí)的手段相結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)越來(lái)越成為常態(tài)，在線課程學(xué)習(xí)績(jī)效研究也逐漸被研究者關(guān)注。

本研究嘗試構(gòu)建了一種混合式教學(xué)模式的框架，對(duì)在線課程學(xué)習(xí)的績(jī)效的影響因素進(jìn)行了初步探索，后續(xù)的研究將把混合學(xué)習(xí)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)予以詳細(xì)設(shè)定，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步進(jìn)行生成、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。由于混合學(xué)習(xí)的具體實(shí)施情況不盡相同，開(kāi)展混合學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)難度很大。后續(xù)將進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)研究，使評(píng)價(jià)過(guò)程更科學(xué)、公正、完備。

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