慕課時(shí)代的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

王丹丹

（福州理工學(xué)院 英語(yǔ)教研室，福建 福州 350506）

2012年興起的慕課（MOOC，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程）為人們提供了一種在家中，就可以享受全世界最優(yōu)質(zhì)在線課程教育資源的機(jī)會(huì)。2013年慕課進(jìn)入中國(guó)，吸引了中國(guó)知名高校（如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等）的加盟，并先后出現(xiàn)了中國(guó)本土化慕課平臺(tái)，如：學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、全國(guó)地方高校UOOC等，從此,慕課便以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入到我國(guó)教育的各個(gè)領(lǐng)域。始終保持與時(shí)俱進(jìn)的外語(yǔ)教育從未停止過(guò)緊追高科技的步伐，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)曾一度流行，而今引發(fā)全世界關(guān)注的慕課也同樣在外語(yǔ)教育領(lǐng)域備受重視。然而，作為一種新興的教學(xué)模式，其前景仍有諸多的未知，如何與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合仍處在理論探討階段。面對(duì)以“海嘯”“破竹”“火山爆發(fā)”之勢(shì)席卷整個(gè)教育領(lǐng)域的慕課，我們外語(yǔ)教育者仍需冷靜思考：如何將慕課的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在應(yīng)用過(guò)程中我們會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)，以及如何利用慕課更有效地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、慕課在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

慕課的推行始于2012年，之后迅猛發(fā)展，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上以“慕課”或包含MOOC作為關(guān)鍵詞進(jìn)行主題搜索，我們發(fā)現(xiàn)2012年僅有文獻(xiàn)7篇，之后這個(gè)數(shù)字以雨后破竹之勢(shì)迅猛攀升，2013年達(dá)283篇，2014年1647篇，2015年1474篇，2016年1010篇，2017年916篇。綜述現(xiàn)有文獻(xiàn)，目前中國(guó)知網(wǎng)上與慕課相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總體上可分為如下幾個(gè)方面:（1)慕課基本特點(diǎn)和發(fā)展歷程的綜述。（2)慕課對(duì)高等教育的影響。（3)慕課的本土化進(jìn)程。（4）慕課對(duì)基礎(chǔ)教育的影響。（5）慕課在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用。（6）慕課平臺(tái)技術(shù)。外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)τ谀秸n的關(guān)注相對(duì)較晚，2014年才出現(xiàn)了相關(guān)綜述文章，如：陳堅(jiān)林所撰寫(xiě)的《大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究—挑戰(zhàn)與機(jī)遇》[1]，該文結(jié)合大數(shù)據(jù)與慕課的特點(diǎn)，提出在人類學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)新概念與突破的時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)研究所面臨的不可避免的挑戰(zhàn)。如：外語(yǔ)教學(xué)研究相關(guān)數(shù)據(jù)的采樣與分析，教師在駕馭技術(shù)與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中新理念的培養(yǎng)，師生關(guān)系的新變化等。楊永林等人發(fā)表的《從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用》[2]針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下慕課的特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，以英文寫(xiě)作課為主體，建立了適合外語(yǔ)教學(xué)的“小微課”平臺(tái)，體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，突出了區(qū)域化、特色化、資源化創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。

二、慕課模式在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)

慕課對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是一次革命，其在諸多方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到了強(qiáng)烈的積極提升作用。慕課的兩個(gè)重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和聯(lián)結(jié)主義，而這兩個(gè)教學(xué)理論對(duì)當(dāng)代高校外語(yǔ)教育都具有較大的影響。[3]結(jié)合慕課在普通教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)以及大學(xué)外語(yǔ)教育的特點(diǎn)，本文總結(jié)出慕課在外語(yǔ)教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)。

（一）豐富多元的教學(xué)資源

慕課的主要課程資源是視頻資源，多圍繞某個(gè)話題或主題而展開(kāi)，邏輯嚴(yán)密且完整。同之前的書(shū)本教材相比，電子視頻資料能夠提供更為豐富生動(dòng)的教學(xué)資源。由此能夠有效體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，將英語(yǔ)運(yùn)用到各科知識(shí)與情境之中，打破地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。同時(shí)信息資源共享也能夠發(fā)散學(xué)生的思維方式，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)材料，都可以通過(guò)教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集分享給學(xué)生，增加他們的語(yǔ)言文化知識(shí)背景。除此之外，慕課的教學(xué)內(nèi)容都是免費(fèi)的，學(xué)生可以免費(fèi)聆聽(tīng)到優(yōu)秀外語(yǔ)名師的親自授課，這對(duì)于那些想出國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)生而言是一種福利。《時(shí)代》周刊曾評(píng)論，慕課為廣大普通人打開(kāi)了一扇通往常春藤高校的大門。[4]這些免費(fèi)、大量、優(yōu)質(zhì)、真實(shí)語(yǔ)境的教學(xué)資源，對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教師而言，提供了二次開(kāi)發(fā)的廣闊空間和發(fā)展機(jī)遇。

目前，在世界慕課平臺(tái)上搜索，雖然很少有英語(yǔ)語(yǔ)言類課程，但多數(shù)慕課都是通過(guò)英語(yǔ)講授[5]，而且慕課平臺(tái)提供了一些與特殊用途英語(yǔ)相關(guān)的課程內(nèi)容，如：Coursera平臺(tái)上提供的杜克大學(xué)的論文寫(xiě)作課程，愛(ài)丁堡大學(xué)提供的全球視野下的批判思維能力課程等。這些世界知名大學(xué)為我們的外語(yǔ)教育提供了大量的學(xué)習(xí)資源，其中以內(nèi)容為依托（content-based）的教學(xué)模式以及不斷增多的特殊用途英語(yǔ)（English for specific purpose）教學(xué)的輔助材料，有助于提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)全球化視野下的思辨思維模式和跨文化意識(shí)。

（二）多模態(tài)的教學(xué)方式

多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源來(lái)進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[6]20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)理論被廣泛地應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，多模態(tài)交際使學(xué)習(xí)者通過(guò)多渠道獲得信息,從而比單模態(tài)更容易理解和記憶所學(xué)知識(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)后，多模態(tài)教學(xué)模式的研究逐漸取代傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，伴隨這一趨勢(shì)，慕課多采用多模態(tài)教學(xué)方式，將音樂(lè)、視頻、電子課件和網(wǎng)絡(luò)鏈接等融入并運(yùn)用到在線課堂中，通過(guò)語(yǔ)言、圖像和游戲等手段構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)篇，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，吸引更多學(xué)生保持更長(zhǎng)久的注意力。由于教學(xué)方式的改變，慕課將更多動(dòng)態(tài)元素應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，更有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，例如用來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲的電子冒險(xiǎn)游戲平臺(tái)已經(jīng)成功地加入到慕課平臺(tái)中。[7]正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的初衷，顛覆傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。綜上所述，由于多模態(tài)的介入，慕課外語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性與真實(shí)性更為豐富，語(yǔ)言更趨向于情景化。

（三）個(gè)性化的課堂表現(xiàn)形式

慕課課堂的表現(xiàn)形式也十分豐富，主要以討論、提問(wèn)等方式為主，符合外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中盛行的任務(wù)型（task-based teaching）和交際型（communicative language teaching）教學(xué)理念，而且慕課教學(xué)擁有其自身更為突出的特點(diǎn)。首先，參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的同學(xué)可能來(lái)自不同的地區(qū)和國(guó)家，或不同年齡階段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接到同一個(gè)大環(huán)境中。語(yǔ)言是思維方式的體現(xiàn)，也是文化的傳播載體，擁有不同思維方式和文化背景的人們之間互相溝通，不僅促使了多元文化的產(chǎn)生，從過(guò)去的跨文化交際轉(zhuǎn)變成多元文化交際[8]，實(shí)現(xiàn)了文化從跨越到超越的過(guò)渡。而且世界各地更多學(xué)習(xí)者之間可以就某一話題給出自己看法，同時(shí)分享更多人的思想，傾聽(tīng)世界不同的聲音，相互分享知識(shí)與經(jīng)歷，交換思維方式，使外語(yǔ)教學(xué)走向國(guó)際化，從而拓展單一的思維方式，促進(jìn)全球化溝通[9]，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。另外，慕課倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，無(wú)論是在選課、上課時(shí)間和地點(diǎn)還是完成作業(yè)方式方面都有很強(qiáng)的自主性。課堂多以討論式、探究式、合作式等方式完成教學(xué)任務(wù)，課堂氛圍的活躍也體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的益處。[10]慕課將自主學(xué)習(xí)理念運(yùn)用在教學(xué)中的突出特點(diǎn)與中國(guó)教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[11]相符，后者明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，也符合近期教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在制定《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的階段性總結(jié)中對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的重視[12]，而慕課的實(shí)施為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了有效的途徑。

三、慕課模式下外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

慕課作為當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)革命的同時(shí)，其存在的不足和爭(zhēng)議也必須引起我們的重視。因此，我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)慕課的同時(shí)，也應(yīng)該冷靜地思考在運(yùn)用慕課過(guò)程中外語(yǔ)教育需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。

（一）真實(shí)課堂體驗(yàn)的欠缺

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)文化的環(huán)境，由于語(yǔ)言與文化之間存在密不可分的關(guān)系，語(yǔ)言課堂本身就是一個(gè)微型的社會(huì)，但在慕課外語(yǔ)教學(xué)中，由于多數(shù)任務(wù)都是通過(guò)電腦完成，因此學(xué)生很難體會(huì)到真實(shí)課堂語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用，除了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)外，學(xué)生無(wú)法在經(jīng)歷情感發(fā)展和情商方面得到鍛煉。外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是語(yǔ)言認(rèn)知、情感和身體習(xí)得的過(guò)程，不能單單關(guān)注知識(shí)的傳授而忽略對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)、社交能力和情商的培養(yǎng)。慕課幾乎全部的內(nèi)容都是通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，所以每個(gè)教師可能同時(shí)會(huì)有數(shù)千或是上萬(wàn)個(gè)學(xué)生參加他的課程。在這種情況下，老師與同學(xué)以及同學(xué)之間很難相互認(rèn)識(shí)和了解，教師對(duì)于學(xué)生的自身情況無(wú)法考慮全面，對(duì)于不同學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解課程的效果可能千差萬(wàn)別。因此，面對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，很難做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一并實(shí)現(xiàn)因材施教。由于因材施教得不到體現(xiàn)，這也可能是導(dǎo)致慕課輟課率較高的原因之一。

（二）慕課與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混淆

上個(gè)世紀(jì)九十年代末以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體的發(fā)展，多媒體教學(xué)模式進(jìn)入到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容整合為統(tǒng)一的信號(hào)，通過(guò)多媒體提供給教師和學(xué)習(xí)者使用。然而，越來(lái)越多的多媒體外語(yǔ)教學(xué)變成“形象工程”“面子工程”[13]，忽略了外語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和目的性。慕課與多媒體外語(yǔ)教學(xué)在形式上有很多相同之處，如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的使用、多模態(tài)教學(xué)資料、線上討論答疑等，但慕課的互動(dòng)性更強(qiáng)，師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)都優(yōu)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程。另外，與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課相比，課堂框架更復(fù)雜，授課環(huán)節(jié)更細(xì)致多元，教師將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)了所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。然而，曾經(jīng)一批知名大學(xué)一開(kāi)始大張旗鼓地建立網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，但幾年后這些項(xiàng)目都悄無(wú)聲息地停止了，最終沒(méi)有得到更長(zhǎng)久的發(fā)展，約翰·丹尼爾[14]對(duì)慕課發(fā)展也提出了類似的擔(dān)憂。在查看現(xiàn)有的慕課課程中我們發(fā)現(xiàn)，一些慕課的設(shè)置和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)差異不大，沒(méi)有體現(xiàn)慕課的核心理念。Godwin-Jones提出目前許多慕課并沒(méi)有體現(xiàn)其名字中所強(qiáng)調(diào)的“公開(kāi)（open）”和“大規(guī)模（massive）”,僅僅是以往的網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂重新?lián)Q了一個(gè)新標(biāo)簽。[15]多媒體外語(yǔ)教學(xué)的示例給了我們深刻的啟示，慕課與外語(yǔ)教學(xué)的更有效結(jié)合，還需要外語(yǔ)慕課工作者的進(jìn)一步努力。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相對(duì)缺失

作為一種新鮮的教育模式，慕課教學(xué)課堂寬松并且自由，很多學(xué)習(xí)者抱著旁聽(tīng)、嘗鮮或“隱身”的態(tài)度參與課程的進(jìn)行。在課程進(jìn)行的過(guò)程中，缺乏一定的目的性、與教師和同學(xué)見(jiàn)面次數(shù)十分有限以及低競(jìng)爭(zhēng)率等因素導(dǎo)致慕課的輟課現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。[16]對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)而言，很難堅(jiān)持完成課程的全過(guò)程。另外，慕課這種授課方式是非強(qiáng)制性的，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)存在多樣性，當(dāng)他們?cè)谟懻摵痛痤}過(guò)程的深入學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)此并不感興趣時(shí)，即使放棄也不會(huì)有任何的懲罰或責(zé)任，從而選擇有始無(wú)終。因此，單憑借興趣來(lái)選擇是否繼續(xù)學(xué)習(xí)，而這一問(wèn)題也應(yīng)該引起慕課研究者的重視，盡可能保證課程的完成程度。尤其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)重視社會(huì)文化因素的教育學(xué)科，需要更多的動(dòng)機(jī)和興趣，這是外語(yǔ)教育研究者關(guān)注最多的一個(gè)課題。[17]由于慕課在情感因素的缺乏以及強(qiáng)制性的缺少，所產(chǎn)生的學(xué)生內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)的缺失，使得很多學(xué)習(xí)者僅僅聽(tīng)了頭幾次課，便不再繼續(xù)。對(duì)此，外語(yǔ)教育研究者們應(yīng)做出相應(yīng)的努力。

（四）對(duì)外語(yǔ)教師新技能的新挑戰(zhàn)

慕課發(fā)展使得外語(yǔ)教師在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)又一次出現(xiàn)了“去熟練化”（deskilled）過(guò)程，原來(lái)在課堂教學(xué)所熟悉的技能已經(jīng)不能完成慕課的需求，對(duì)教師的要求變得更加嚴(yán)格。由于慕課面向的是全世界學(xué)習(xí)者和世界名校的教師，因此要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)要更為精通，擁有更為獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在面對(duì)幾萬(wàn)名學(xué)生時(shí)，知道如何成為一位好的管理者和引導(dǎo)者。教師要以保證教學(xué)質(zhì)量為前提，以最高效簡(jiǎn)潔的授課方式，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。此外，教師還需要擁有面對(duì)鏡頭授課的心理素質(zhì)與技巧、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控、遠(yuǎn)程與學(xué)生進(jìn)行溝通、教學(xué)資源的組織掌控等。然而，所有這些技術(shù)的使用，外語(yǔ)教師不可能全部自己完成，他們需要一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而推進(jìn)教師的專業(yè)化分工和集成化管理服務(wù)的發(fā)展。因此盡管慕課的發(fā)展為外語(yǔ)教師提供了新時(shí)代專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，但也是外語(yǔ)教師及政策制定者在慕課發(fā)展形勢(shì)下必須面臨的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論

慕課讓世界各地的學(xué)習(xí)者聆聽(tīng)享受各領(lǐng)域頂尖級(jí)教授的課堂，與教育條件優(yōu)越的學(xué)生共同分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向全世界敞開(kāi)知識(shí)的大門。慕課在諸多方面與當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理念的一致性使得外語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，并非常重視這次炙熱發(fā)展的慕課變革，然而在教育革命的浪潮中我們應(yīng)該看清楚前進(jìn)的方向，在前進(jìn)發(fā)展的同時(shí)，停下來(lái)思考慕課興起的初衷，如何能讓更多熱愛(ài)學(xué)習(xí)者受益，而非盲目地趕時(shí)髦制作課程。我們應(yīng)該重點(diǎn)反思慕課和外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，探討如何能保證慕課的形式真正適合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以及保證課程質(zhì)量，進(jìn)而提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。此外，無(wú)論慕課如何備受關(guān)注，也不會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式而獨(dú)立存在，其終究還是起到輔助外語(yǔ)教學(xué)的作用，這種慕課與傳統(tǒng)課堂混合的外語(yǔ)教學(xué)模式將逐步成為發(fā)展趨勢(shì)。