農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實施混齡教育的實踐研究

【摘要】近年來，混齡教育受到國內(nèi)外的廣泛關注，教育界普遍認為混齡教育可以在一定程度上彌補幼兒社會性發(fā)展不足等問題。隨著城市化浪潮的不斷推進，農(nóng)村留守兒童日益增多，幼兒社會性交流相對不足。在農(nóng)村幼兒園幼兒人數(shù)急劇減少的情況下，開展混齡教育對幼兒的發(fā)展無疑是有益的。本文立足于農(nóng)村小規(guī)模幼兒園，在探索實踐的基礎上，發(fā)現(xiàn)混齡教育存在的問題，并提出一些切實可行的策略，以期提高當前農(nóng)村小規(guī)模幼兒園的教育質(zhì)量。

【關鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模幼兒園? 混齡教育? 實踐研究

【課題項目】本論文屬甘肅省十三五規(guī)劃2018年立項課題成果，課題名稱：《農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實施混齡教育的實踐研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1983。

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0040-02

一、農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀分析

1.學前教育城鄉(xiāng)差距較大。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，經(jīng)濟環(huán)境使得農(nóng)村地區(qū)的學前教育也受到了不同程度的影響，具體表現(xiàn)為教育資源欠缺、學前教育觀念相對滯后，例如我國城市地區(qū)早在多年前就實施了多媒體教學，而農(nóng)村地區(qū)是最近幾年才將多媒體引入教學活動中。這些問題導致的最終結果就是農(nóng)村地區(qū)學前教育水平低，盡管近些年國家大力建設新農(nóng)村，但對學前教育的投入仍顯不足，農(nóng)村幼兒園玩教具嚴重缺乏，與城市學前教育還存有較大的差距。

2.農(nóng)村家園共育難以開展。農(nóng)村青年選擇進入城市謀生已成為常態(tài)，父母將孩子交給爺爺奶奶或親戚照顧，農(nóng)村地區(qū)留守兒童日趨增多。長時間的留守生活使幼兒的生理、心理以及教育都出現(xiàn)了問題。首先，爺爺奶奶多上了年紀，無法很好地照顧幼兒的衣食住行，部分幼兒的基本生活需求都得不到保障;其次，老一輩的育兒觀念跟不上時代發(fā)展的步伐，認為孩子只要吃飽穿暖就能健康成長，不關注幼兒的心理健康，幼兒受了欺負也得不到撫慰，再加之長時間遠離父母，缺少關愛，使得許多幼兒情感極為敏感脆弱，性格內(nèi)向寡言，不善于他人交流;三是隔代撫養(yǎng)，溺愛現(xiàn)象嚴重。很多老人不注重幼兒的教育問題，特別是對孩子的習慣養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)、心理健康等方面都容易忽略。隔代撫養(yǎng)的孩子往往存在不自信、內(nèi)向、少言寡語、衛(wèi)生習慣較差等問題。在這樣的成長與教育環(huán)境下，幼兒在幼兒園習得的良好行為很難在家庭得到鞏固，出現(xiàn)“5+2=0”教育現(xiàn)象，導致家園共育難以開展。

3.幼兒結束能力參差不齊，小學化現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多是本土教師，一部分教師只是經(jīng)過了自學或是簡單的培訓學習，拿到了教師資格證書就走上了崗位。還有很大一部分是由小學教師轉崗到幼兒園，多年的小學教學經(jīng)驗使得這些老師將小學的教學方法簡單運用到幼兒園教學中，導致幼兒園教育嚴重小學化。

二、農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實施混齡教育中的問題

1.對混齡教育認識不足

幼兒教師普遍認識不到混齡教育的獨特價值，認為實施混齡教育是師資匱乏情況下的無奈之舉，在這種錯誤的教育觀念下，幼兒教師不能根據(jù)不同年齡段的幼兒采取相應的教育措施，也不能根據(jù)異齡幼兒的互動作出有價值的參與，在教育實踐過程中依舊是以教材、課堂以及教師為中心。

2.對混齡教育支持不足

農(nóng)村小規(guī)模混齡教育的開展實踐，需要借助一定的教學場地、教師資源與教育制度，但是也離不開教育機構與社會的廣泛支持。但是就目前農(nóng)村小規(guī)模幼兒園混齡教育的實踐成果分析，社會以及相關教育部門對農(nóng)村地區(qū)開展混齡教育給予不關注、不引導、不支持的做法也是小規(guī)模幼兒園混齡教育難以有效開展的重要原因。

三、農(nóng)村小規(guī)模幼兒園實施混齡教育有效策略

1.正確認識混齡教育

意識引領行為，理論指導實踐。農(nóng)村小規(guī)模幼兒園有效開展混齡教育的前提，就是要正確認識混齡教育，樹立正確的幼教觀念。首先，幼兒園管理者以及幼兒教師應當正確認識到混齡教育的教育價值，認識到混齡教育度帶給幼兒的積極影響，在教育過程中不再強調(diào)幼兒需要掌握多少知識技能，而是將幼兒作為一個成長中的社會人來培養(yǎng)，針對異齡幼兒的不同心理特征與成長需求，實施個性化的教育與指導，加強與幼兒的溝通交流，在教育實踐中體現(xiàn)人際關懷。

2.合理設置混齡教育課程

科學合理的課程是混齡教育發(fā)揮教育價值的重要保證。農(nóng)村小規(guī)模幼兒園在實施開展混齡教育時，一定要注重課程設置的合理性與可行性。要想保證課程的合理性與科學性，幼兒園在進行課程設置時應當注意以下幾點：

一是混齡教育課程應是非正式的，要突破課堂、講桌、教室等物體對混齡教育的限制，將課程帶到更廣大的天地去。農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源，可以挖掘其中的教育資源，為學前教育所用。比如可以將主題戶外活動與健康、科學、社會、語言、藝術五大領域結合起來，進行拓展延伸，讓幼兒在互動合作中不知不覺地學習。這種比較靈活的混齡教育方式，可以讓不同年齡段的幼兒能夠充分進行同伴互動，以大帶小，優(yōu)勢互補，從而促進各年齡段幼兒的個體發(fā)展。

二是學前教育應當以游戲為基本活動。學前教育的重點不是為幼兒灌輸多少知識，而是通過適當?shù)幕顒优c游戲釋放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，讓幼兒養(yǎng)成好的習慣。例如教師在課前為幼兒準備幾個難度不同的小活動，上課時讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動的項目，進而構建起合理的混齡課堂。比如根據(jù)異齡幼兒不同的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設“一起去趕集”的游戲情景，激發(fā)所有幼兒共同參與游戲活動的興趣，展開富有農(nóng)村特色的購物游戲活動。

三是幼兒園以及教師在構建混齡園本課程時，應當綜合考慮幼兒發(fā)展的共性目標與異齡幼兒發(fā)展的個性化需求，制定出能滿足不同年齡段成長需求、能充分激發(fā)幼兒參與興趣與潛能的課程內(nèi)容。例如利用戶外種植、剪紙等活動可以培養(yǎng)大齡幼兒的動手能力，而利用過家家、捉迷藏等游戲活動可以激發(fā)小齡幼兒的參與興趣。

3.開展富有農(nóng)村特色的混齡主題教育活動

“生活即教育?！笨梢越Y合主題活動課程內(nèi)容，組織幼兒開展一些勞動實踐體驗、垃圾分類、郊游踏青等主題教育活動。

4.開展混齡教育調(diào)研活動

目前我國幼兒園混齡教育尚不成熟，尤其是農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模幼兒園在開展混齡教育的過程中更是存在較多問題，形混而神離。為此，幼兒園以及相關教育部門還需開展混齡教育的調(diào)研活動，在專家團隊的指導下，研究混齡教育實踐的特點規(guī)律，探索創(chuàng)新多種混齡教育開展模式與課程內(nèi)容設置模式，充分利用一切有效的教育資源與研究資源，為混齡教育的有效開展提供理論指導與借鑒經(jīng)驗。

5.家園共育，形成教育合力

利用親子活動、專題講座、微信平臺等多種方式，向家長滲透混齡教育理念，爭取家長對幼兒園實施混齡教育的支持與配合。家園通力協(xié)作，確保農(nóng)村幼兒園混齡教育得以順利實施。

總之，農(nóng)村小規(guī)模幼兒園開展混齡教育具有現(xiàn)實價值，針對目前幼兒園混齡教育實踐中存在的諸多問題，幼兒園以及相關教育部門應當從教育理念、課程設置等多方面著手優(yōu)化。除此之外，農(nóng)村地區(qū)應當多管齊下，著力提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，確?；忑g教育的有效開展。

參考文獻：

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