現(xiàn)行中學地理課程標準與素質(zhì)教育精神契合度探析

林佳春

【摘要】素質(zhì)教育是具有鮮明時代特征和重要理論價值的命題?，F(xiàn)行地理課程標準在教育理念、德育、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學評價上同以往的教學大綱相比，實現(xiàn)了同我國素質(zhì)教育精神的高度契合。

【關(guān)鍵詞】中學地理? 新課程標準? 素質(zhì)教育? 契合度

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0254-02

20世紀80年代中后期以來，我國教育界涌動著聲勢浩大的素質(zhì)教育熱潮。素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。它以促進人、社會、自然的和諧發(fā)展為價值取向，以德智體美勞全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質(zhì)量的全面提升為顯著特征[1]。地理科學是一門以地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系為研究對象的學科，重點關(guān)注人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題的綜合性學科，而素質(zhì)教育就是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀， 使學生對人類活動與地理環(huán)境之間的問題作出正確的判斷和評價。可見，地理科學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面將發(fā)揮著重要的作用。近幾年來，隨著人類活動的不斷加劇，環(huán)境問題日益突出，人們越來越關(guān)注人地之間的關(guān)系，培養(yǎng)青少年的人地思想、關(guān)注與人類息息相關(guān)的地理環(huán)境是中學地理教學突出的任務，也是中學素質(zhì)教育的一部分內(nèi)容。因此，中學地理教學應該在素質(zhì)教育中大有作為。中學地理課程標準（教學大綱）作為指導中學地理教學活動的準則，必須符合素質(zhì)教育的思想、價值取向。

素質(zhì)教育是相對于“應試教育”的一個概念，雖然提出已有多年，但其落實的情況卻令人堪憂，2010 年公布的《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》則表達得直接簡要：“素質(zhì)教育推進困難”[2]。中學地理作為落實推進素質(zhì)教育的主要基礎課程之一，應當反思自己的責任。地理課程標準作為地理教學、評價、教科書的編寫、課程資源開發(fā)的根本依據(jù)，在地理教育上起著引領作用，是一面旗幟。因此，要實現(xiàn)地理素質(zhì)教育，首先就是要檢查這面旗幟是否有素質(zhì)教育的精神?？v觀以往的研究，主要集中在素質(zhì)教育背景下，教師該如何教、學生該如何學，研究的較具體下位，缺乏統(tǒng)領性。本文擬在此基礎上進行歸納概括，彌補這方面研究的不足。

現(xiàn)行的《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱新標準）規(guī)定了為素質(zhì)教育服務的教學目的和要求，其同素質(zhì)教育精神的契合主要體現(xiàn)以下幾方面：

一、教育要求：強調(diào)全民族素質(zhì)的提高

新標準在“前言”中明確指出了高中地理教育的新要求：全面推進素質(zhì)教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里的“全面發(fā)展”是包括學生的思想道德、科學文化、身體心理和勞動技能、創(chuàng)新能力、實踐能力的全面發(fā)展。

新標準的制定從轉(zhuǎn)變“應試教育”思想觀念的前提出發(fā)，來厘定高中地理的任務和培養(yǎng)目標;從基礎知識和基本技能的教學，以及興趣、科學態(tài)度、科學方法、能力、觀點和品德的培養(yǎng)等方面來確定高中地理的教學目的，并進而確定了相應的教學內(nèi)容和教學要求，要求應根據(jù)學生的學習個性差異，注重因材施教，分類教育，實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，從而提升學生的素質(zhì)。

二、教育目標：側(cè)重學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育中的各類學科教育都應把培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)放在首位。新標準中明確將高中地理課程的總體目標分為三大維度，其中的第三個維度為“情感態(tài)度價值觀”。維度中情感主要包括道德感、理智感、美感等。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，還指更高層次的生活態(tài)度、人生態(tài)度。價值觀包括基本信念和價值取向。[5]情感態(tài)度價值觀目標在三維中是最高層次的最重要的，它同以往的教學大綱相比涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，包括形成積極的學習態(tài)度、健康的向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等，更加關(guān)注可持續(xù)發(fā)展觀教育：關(guān)注培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度，尊重不同傳統(tǒng)，通過了解我國的基本國情，除了增強學生的愛國主義情感外，還突出強調(diào)要使學生樹立正確的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習慣。[6]新標準的情感態(tài)度價值觀的目標同以前的教學大綱相比，是一種更加廣泛、科學、嚴謹?shù)牡掠繕耍且环N深入素質(zhì)教育要求骨髓的德育，同我國當下推行的素質(zhì)教育是非常契合的。

三、課程設置：體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

相對于以前的教學大綱，新標準明確將高中地理課程分為必修課、選修課兩部分，另外規(guī)定了一定的研究活動性課程。必修課是面向全體學生的，其設置的目的主要是在九年義務教育初中地理的基礎上，使學生進一步學習地理基礎知識和基本技能，了解地理在實際中的重要應用，使他們能較自覺地關(guān)心與現(xiàn)代社會有關(guān)的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力以及創(chuàng)新精神，訓練他們的科學方法，使他們能運用所學知識解釋和解決一些簡單的地理問題。選修課是在必修課的基礎上，為側(cè)重文科學習的學生而開設的課程。選修課除了在必修課的基礎上，適當拓寬和加深了有關(guān)內(nèi)容外，還更多地注重了滿足不同學生的地理學習需要，發(fā)展形成他們獨特的個性，為社會培養(yǎng)不同類型的地理人才。研究活動課主要由學生自主參與，應用地理知識對自己身邊的地理問題開展研究分析，從而讓學生理解到知識在現(xiàn)實生活中的價值，使得學生渴望知識。這些課程各有所長，有著不同的側(cè)重點，既發(fā)展了全體學生的基礎，又實現(xiàn)了學生不同個性的發(fā)展，不同的課程類型在實際的教學中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，各盡其長，這樣才能真正實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，使我國的地理教學質(zhì)量得到全面的提升，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

四、教學內(nèi)容：強化學科知識的生活化

素質(zhì)教育從總體上說，要求各學科教學內(nèi)容不過分追求本學科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，必須給每個學生在現(xiàn)代社會做人、生活、學習、勞動以及今后的發(fā)展打好必要的基礎。各門學科的教學內(nèi)容都要有基礎性、可接受性、實用性和時代性，都要從學科教學本身去提高學生整體素質(zhì)服務。為此，新標準的新理念里指出“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”。具體而言，課程要選擇“對生活有用的地理”，即與學生生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識，尤其是學生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題。如地球、地圖、地形、天氣與氣候、世界、中國、和家鄉(xiāng)的地理概貌、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易、旅游、交通運輸、郵政通信、金融等。要選擇“對終身發(fā)展有用的地理”即與社會實際聯(lián)系緊密的地理知識。主要有人類所面臨的全球性問題，如人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題;世界和中國的“熱點”地理問題，如區(qū)域發(fā)展、國土整治、全球氣候變化、政治多極化、經(jīng)濟全球化等。這些知識都有利于學生提升自己的生存能力、發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的分析問題能力和解決問題的能力，有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

五、教學評價：關(guān)注學生全面素質(zhì)的考核

要實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，必須轉(zhuǎn)變“應試教育”單純對知識學習的評價為全面考核人的素質(zhì)。新標準體現(xiàn)了這一點，新標準規(guī)定：地理學習的評價，要在知識與技能評價的基礎上，關(guān)注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。為了實現(xiàn)全面考核，新標準還提出了諸多的評價方式，如書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表，還有通過觀察學生的討論、實地觀測、探究等活動。同時還要重視學生的自評和互評，評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。筆者認為，素質(zhì)教育是一種比應試教育層次更高、境界更寬、目標更遠的教育。它也同樣需要以考試為手段來檢查學生的學習成就，同樣要追求優(yōu)秀的考試成績以及通過考試成績所反映出來的學生整體素質(zhì)的水平。

綜上可知，新標準較之舊大綱有突出的變化，為全面貫徹落實中學地理教育的目的，為高中地理教育從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，提供了改革的依據(jù)和可操作的措施?，F(xiàn)行地理課程標準在教育理念、德育、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學評價上同以往的教學大綱相比，實現(xiàn)了同我國素質(zhì)教育的高度契合。當前，新標準落實的還不到位，素質(zhì)教育的實現(xiàn)更是一個漫長的過程。因此，眼下要實現(xiàn)真正的地理素質(zhì)教育，更重要的是要依靠廣大一線地理教師認真領略新標準的要求，把新標準的精髓理念切實落實到具體的教學活動中。

參考文獻：

[1]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論[J].教育研究，2006（3）.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[3]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準.教學大綱匯編地理卷[M].北京：人民教育出版社，2001.