古詩(shī)文教學(xué)中的由“趣”入“情”

【摘要】受網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，古詩(shī)文教學(xué)漸漸陷入困境，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等手段，趣教古詩(shī)文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，當(dāng)好文化傳承的使者。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文;教學(xué);激趣;形式;角色

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)習(xí)古詩(shī)文對(duì)學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義深遠(yuǎn)?？鬃釉f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。在信息時(shí)代，應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，滲入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，理解文化精髓。領(lǐng)悟思想內(nèi)涵是眾多中學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索，歸納出幾種“趣”教古詩(shī)文的方法，在實(shí)踐中運(yùn)用效果較好。

一、導(dǎo)課激趣

英國(guó)教育家洛克指出，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使所有兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)“盡可能的令人愉快”，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）游戲?qū)дn

一個(gè)空瓶，一瓶清水，《賣(mài)油翁》從兩個(gè)神秘的道具拉開(kāi)課堂教學(xué)的帷幕。老師宣布“酌水”游戲的規(guī)則后，學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試。一堂語(yǔ)文課變得趣味盎然。通過(guò)自己的親身實(shí)踐，學(xué)生從游戲中感受到“酌水”的不易，再走入課文，從賣(mài)油翁成功“酌油”的背后，看到了“熟能生巧”的深刻含義，從而水到渠成地理解了這篇課文的內(nèi)容真諦。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生與作者有了靈魂的碰撞。這種“體驗(yàn)式”的“趣”導(dǎo)，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

（二）動(dòng)畫(huà)導(dǎo)課

夸美紐斯指出：教師要使自己的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，教學(xué)要有趣味，激發(fā)學(xué)生興趣，保持可視效果，運(yùn)用直觀教具，重復(fù)重點(diǎn)?，F(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)手段在中學(xué)課堂基本得到普及。人工智能也參與到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。譬如《陳太丘與友期行》這篇課文，目的是教會(huì)七年級(jí)學(xué)生傳承中華民族“誠(chéng)信”的美德。為了更好地體現(xiàn)主題，我用《狼來(lái)了》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片作為導(dǎo)課。舊片新看，讓原本沉悶的課堂立刻活躍了起來(lái)。在笑聲中，學(xué)生找回了童趣，在回味思考中，得出“人無(wú)信不立”的做人信條，自然而然與課文接軌。

同樣，這樣的導(dǎo)課，還可以用在我們的一些經(jīng)典散文的教學(xué)之中，如《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》等課文，山水畫(huà)廊的視覺(jué)盛宴，通過(guò)視頻穿越時(shí)空，一幅幅源于文字又高于文字的畫(huà)面，烘托出一個(gè)個(gè)優(yōu)美的意境，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往，誘發(fā)他們對(duì)祖國(guó)壯麗山河的自豪與贊美，可謂“文言教學(xué)，情境先行”。

（三）故事導(dǎo)課

“不鳴則已，一鳴驚人”“白帝城托孤”“劃粥割齏”，有這些典故作為導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也豐富了課堂的內(nèi)涵，更拓寬了學(xué)生的視野，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“美”與“力”借助語(yǔ)文課堂更有效地傳遞給了學(xué)生。

二、問(wèn)題激趣

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題”。

（一）問(wèn)題讓“知識(shí)樹(shù)”拔地而起

比如《鄒忌諷齊王納諫》一課，我緊扣一個(gè)“諷”字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“鄒忌委婉勸告齊王并獲得成功，一個(gè)數(shù)字功不可沒(méi)，是什么呢？”學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，品讀文字，便有了鄒忌“三問(wèn)”“三答”“三思”“三比”，齊王“三令”“三賞”，齊國(guó)朝廷內(nèi)外“三變”現(xiàn)繁華。“三疊法”，從數(shù)字走入文字，鄒忌的聰慧不言而喻，“諷”的意義功不可沒(méi)。

在《雁門(mén)太守行》中，我拋出問(wèn)題“李賀是詩(shī)人，更是一位畫(huà)家，為什么？”于是對(duì)色彩的探尋，就成了本文的突破口：黑壓壓的敵軍;金光閃閃的鎧甲;暮色中被鮮血浸染近乎紫色的泥土等，讓學(xué)生深刻體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈和作者李賀的“鬼才”之資。一首七言律詩(shī)，在學(xué)生的腦海中漸漸成為一幅畫(huà)、一首歌、一個(gè)故事，一份對(duì)歷史的憑吊，一曲誓死保家衛(wèi)國(guó)、置生死于不顧的忠義之士的贊歌。

（二）用“問(wèn)題”實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

新教學(xué)理念倡導(dǎo)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。延伸閱讀可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文作深層次的探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。怎樣解決問(wèn)題呢？我的做法是，將問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一課，學(xué)生對(duì)“肉食者”興趣濃厚，于是我順?biāo)浦郯褑?wèn)題拋給學(xué)生，要求學(xué)生課下查閱資料。兩天后，學(xué)生的答案匯聚到課堂上，有筆記摘抄，有網(wǎng)上下載，還有的拿來(lái)書(shū)籍、雜志佐證。針對(duì)資料，我組織學(xué)生辯論、交流，學(xué)生知道了春秋時(shí)期因階級(jí)不同，待遇也不同;有的同學(xué)甚至還用了“孟嘗君與馮諼”的故事加以證明。一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識(shí)的承受者，變成了小小研究員。從一篇課文獲得了知識(shí)的拓展、方法的累積、能力的提升。

于是后來(lái)也就有了《馬說(shuō)》中的“名馬薈萃”，古代著名詩(shī)人詞人的“名人小檔案”。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂變成了“小名家”“小作家”……課本就如同一把鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生求知的大門(mén)，也為學(xué)生的未來(lái)指引著方向。

趣用“形式”，“角色”嘗試。變換學(xué)習(xí)方式，提供展示機(jī)會(huì)，能刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

文圖轉(zhuǎn)換。圖文并茂的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，美的文字，更能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。譬如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，陶淵明為世人勾勒出一幅芳草鮮美、桑竹美池、人際和美的世外桃源畫(huà)卷。然而對(duì)這種美，學(xué)生通過(guò)品讀和想象只能做表面的、淺層次的理解，我采取讓學(xué)生給課文繪制插圖的方式，鼓勵(lì)大家大膽作畫(huà)。于是一幅幅桃源美景被學(xué)生用稚拙的線條繪了出來(lái)。

“朗讀者”與“小編劇”。朗讀吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本功。三尺講臺(tái)，師生同誦經(jīng)典，美的意境會(huì)成為一種美的熏陶。在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》一課時(shí)，我由這首詩(shī)聯(lián)想到形式相似的李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》，便要求學(xué)生面對(duì)文本，而我則和樂(lè)誦讀“鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流……”在瑯瑯書(shū)聲中，似有黃鶴云集，鳳凰翱翔，形式上的相似，意蘊(yùn)上的相同，情感上的相通，孩子在誦讀中震撼并沉醉，一首《黃鶴樓》，還未學(xué)其詩(shī)，就已入其境，還未通文字，就已解其情。學(xué)生因此而愛(ài)上了誦讀古詩(shī)。于是古詩(shī)文的課堂，成了孩子吟誦經(jīng)典的展臺(tái)，或大氣磅礴，或和風(fēng)細(xì)雨，孩子從一兩個(gè)，到三五個(gè)，到更多個(gè)，越來(lái)越多的孩子希望通過(guò)誦讀挑戰(zhàn)自己，表達(dá)對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)。在誦讀中升華情感，陶冶情操，激發(fā)興趣。

文字有靈魂，運(yùn)筆要有神。多少學(xué)子有過(guò)當(dāng)作家的夢(mèng)，圓夢(mèng)要從小開(kāi)始，在學(xué)習(xí)過(guò)程中打基礎(chǔ)。我曾設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改寫(xiě)《十五從軍征》的作業(yè)，讓他們聯(lián)系文本和歷史背景，根據(jù)個(gè)人的理解和獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮豐富的想象力，設(shè)計(jì)情節(jié)，刻畫(huà)人物，描寫(xiě)環(huán)境，渲染氛圍，感受一個(gè)八十歲老兵的心境，由情入手，細(xì)致刻畫(huà)，鍛煉記敘文寫(xiě)作的能力。學(xué)生從開(kāi)始的有趣，進(jìn)而合理想象，精巧改編，細(xì)致描寫(xiě)，作品讓人眼前一亮。也讓我有所感悟，原來(lái)讓孩子頭疼的作文，也有一個(gè)最妙的突破口，就是興趣。后來(lái)，我們又進(jìn)行了《登幽州臺(tái)歌》《木蘭詩(shī)》等詩(shī)歌的改寫(xiě)，或側(cè)重人物描寫(xiě)，或側(cè)重事件記敘，或進(jìn)行環(huán)境渲染，引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)點(diǎn)出發(fā)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。孩子從怕到愛(ài)，從中感受到“小編劇”的喜悅。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，青年學(xué)生就是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承者，一個(gè)“趣”字，從課堂出發(fā)，對(duì)學(xué)生激發(fā)的是興趣，點(diǎn)燃的是熱情，引起的是情感的共鳴;對(duì)教師體現(xiàn)的是智慧，豐富的是情懷，改變的是理念。古詩(shī)文趣教，值得在教學(xué)實(shí)踐中作深層次探索。

參考文獻(xiàn)

[1]施牡丹.活動(dòng)，讓文言課堂更生動(dòng)[J].初中語(yǔ)文教與學(xué)，2015（4）.

[2]周莉.讓語(yǔ)文課堂成為傳承中華優(yōu)秀文化的主陣地[J]. 課外語(yǔ)文，2015（22）.

作者簡(jiǎn)介：孫淑紅，女，1976年生，河北樂(lè)亭人，中共黨員，本科，教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

附? ? 注

課題項(xiàng)目：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與傳承新策略，項(xiàng)目級(jí)別：自治區(qū)級(jí)，項(xiàng)目來(lái)源：寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究。（項(xiàng)目編號(hào)：JXKT-ZW-05-032）。