大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建探索

[提 要]在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語課堂上，教師缺乏對實(shí)踐共同體的有效認(rèn)識，沒有形成有效的實(shí)踐共同體。應(yīng)通過明確導(dǎo)向目標(biāo)、確定核心三要素、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場、完善組織結(jié)構(gòu)等，探索構(gòu)建實(shí)踐共同體，尋求提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的新路徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué);實(shí)踐共同體;教學(xué)模式

[作者簡介]李惠紅（1970—），女，浙江農(nóng)林大學(xué)人文學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育學(xué)。（浙江諸暨 311800）

[基金項(xiàng)目]浙江省紹興市高等教育教學(xué)改革課題“走向?qū)嵺`共同體—大學(xué)英語知識創(chuàng)生與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新教學(xué)研究”（SXSJG201830）

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

認(rèn)知人類學(xué)家Lave和Wenge于1991年提出實(shí)踐共同體（Community of Practice）教育心理學(xué)中這個核心概念。實(shí)踐共同體是一種新的教學(xué)理念，一種新型學(xué)習(xí)理論。在“實(shí)踐共同體”視角下，諸多個體的集合基于相同的信念、利益，通過共同興趣和共享能力，學(xué)習(xí)者與實(shí)踐場互動，促進(jìn)教育知識創(chuàng)生與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了個體和團(tuán)體的共同發(fā)展。

實(shí)踐共同體理論自誕生以來，成功地應(yīng)用到了社會學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域。到本世紀(jì)初，在美國被應(yīng)用到外語教學(xué)中。Toohey，Pierce和Norton耗時3年，跟蹤調(diào)查其在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。該調(diào)查表明，實(shí)踐共同體能顯著提升學(xué)習(xí)者的言語能力和交際能力。但在中國還只是處于起步階段。一個有益嘗試是清華大學(xué)的“體驗(yàn)英語寫作團(tuán)隊(duì)”將之應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中。

在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語課堂上，教師缺乏對實(shí)踐共同體的有效認(rèn)識，常常困于類似于工業(yè)化生產(chǎn)的知識再生產(chǎn)的藩籬之中，沒有形成有效的實(shí)踐共同體。首先，學(xué)生缺乏積極參與實(shí)踐共同體活動的熱情，從而導(dǎo)致整個共同體互動、活躍程度不高。其次，學(xué)生缺乏進(jìn)行實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)的有效的社會性技能。再次，學(xué)生間缺乏深度的協(xié)作與互動。與此同時，對學(xué)生的實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)也缺乏有效的評價(jià)。

針對大學(xué)英語課堂沒有形成實(shí)踐共同體的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)在課堂上有效地實(shí)施實(shí)踐共同體教學(xué)模式，形成有效的實(shí)踐共同體。基于實(shí)踐共同體激發(fā)知識創(chuàng)生與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的動力機(jī)制，拓寬知識創(chuàng)生與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的途徑。同時，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，探索建立實(shí)踐共同體，尋求提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的新路徑。

二、大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建

作為一種促進(jìn)教育知識創(chuàng)生與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的新機(jī)制，實(shí)踐共同體理論認(rèn)為任何學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立的個人認(rèn)知行為，學(xué)習(xí)的過程即是實(shí)踐參與和知識重構(gòu)的社會過程。大學(xué)英語實(shí)踐共同體形式多樣，可大可小，可長期或短期，可密集可松散，可正式可非正式。當(dāng)人們聚集在一起共同探討研究并尋找問題解決方案時，實(shí)踐共同體就產(chǎn)生了。大學(xué)英語實(shí)踐共同體可以以同一個班級為單位，劃分為若干學(xué)習(xí)小組。

（一）明確導(dǎo)向目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建，目標(biāo)定位應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展。通過課內(nèi)外實(shí)踐，傳授語言知識、技能，并全面培養(yǎng)學(xué)生良好的能力以及復(fù)合素養(yǎng)。在發(fā)展學(xué)生英語應(yīng)用能力之外，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交往技能、批判性思維能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等綜合能力。

（二）確定核心三要素

實(shí)踐共同體核心三要素為：共同領(lǐng)域、共同社區(qū)和共同實(shí)踐。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體中教師和學(xué)生作為共同體成員，擁有大學(xué)英語教學(xué)這個共同領(lǐng)域;教師和學(xué)生作為共同體成員組成一個共同社區(qū)，擁有共同的目標(biāo)，追求共同的理念;教師和學(xué)生作為共同體成員，組成一個實(shí)踐社團(tuán)，有著共同的任務(wù)、相關(guān)的實(shí)踐資源以及共享的技藝庫，從事著大學(xué)英語教學(xué)這個共同實(shí)踐。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)活動中相互影響、相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)，在共同實(shí)踐的過程中教師提供實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，學(xué)生完成知識創(chuàng)生與知識建構(gòu)。能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的全面發(fā)展與提高，同時提升學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和技能。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場

教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐場。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境課局限在課堂教學(xué)環(huán)境里，實(shí)踐共同體應(yīng)將課堂教學(xué)環(huán)境和校園生活環(huán)境、社會生活環(huán)境有效地結(jié)合起來，擺脫時空限制，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用打造促進(jìn)實(shí)踐的環(huán)境，構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境和校園生活環(huán)境、社會生活環(huán)境交互的立體教學(xué)環(huán)境。延伸到課外學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到校園學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)，由淺層語言知識的積累，轉(zhuǎn)向?qū)ι?、社會和文化的理解?/p>

（四）組織有效實(shí)踐活動

教師應(yīng)組織有效實(shí)踐活動，促進(jìn)知識創(chuàng)生與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。大學(xué)英語實(shí)踐共同體中，學(xué)生通過多樣化的實(shí)踐組織活動，由被動的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實(shí)踐者，由參與的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶?shí)踐者，由知識的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者，在實(shí)踐中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語實(shí)踐共同體通過多樣化的實(shí)踐組織活動，使學(xué)習(xí)者之間達(dá)到深層次交流和知識共享，讓學(xué)習(xí)者去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

可以以大學(xué)英語課程為基礎(chǔ)，緊密對接不同專業(yè)，并結(jié)合不同專業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)兼顧專業(yè)探索和外語學(xué)習(xí)的豐富多彩的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐共同體成員共享各種學(xué)習(xí)資源與知識技能，分享情感、體驗(yàn)和觀念，進(jìn)行協(xié)作、交互、討論，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同體成員之間形成相互信任、相互認(rèn)同的人際交流，促進(jìn)成員之間形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，維系實(shí)踐共同體發(fā)展活力。

1.小組調(diào)查。每個小組確定將要學(xué)習(xí)的課題，設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃，并以英語作為工具對相關(guān)課題進(jìn)行調(diào)查，最后各組完成課題研究報(bào)告，制作PPT課件呈現(xiàn)給全班進(jìn)行匯報(bào)。

2.戲劇表演。以小組為單位將故事改編為戲劇，每個成員親身演繹一個角色或兩個角色，自編自導(dǎo)自演，最后各組匯報(bào)演出。

3.課堂辯論。圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的辯論論題，學(xué)生自愿組成正方反方兩個大組，每個大組再分成若干小組。小組成員分工協(xié)作、辯駁問難、各抒己見展開討論。15分鐘后，兩大組各挑選4名同學(xué)到臺前辯論，臺下的同學(xué)也發(fā)言參與。

4.課前Presentation。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定特定的主題，每次課安排一個小組來做Presentation。小組內(nèi)成員分工合作，搜集資料，制作完成PowerPoint。課下小組成員對自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行陳述，其他成員進(jìn)行評價(jià)和討論，提出修改意見。最后，在課上進(jìn)行班級展示。

5.交錯學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)長篇課文、學(xué)習(xí)生詞、搜集背景知識、聽力理解、會話等活動時可運(yùn)用交錯學(xué)習(xí)。圍繞教學(xué)內(nèi)容提出不同問題，以小組為單位把問題分配給組員。研討相同問題的組員再組成一個新的組，組員之間合作探究。組員作為專家再返回到自己的原屬小組輪流向本組成員講授自己掌握的那部分內(nèi)容，其他成員通過認(rèn)真傾聽獲取更多的知識。

6.以小組為單位積極參加校內(nèi)第二課堂活動，增加學(xué)生課外“用外語做事”的實(shí)踐機(jī)會。如參加英語角、外研社杯演講大賽、全國大學(xué)生英語競賽及寫作大賽等。

（五）實(shí)施混合式教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體下可以實(shí)施混合式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)即課內(nèi)課外一體化、線上線下一體化的教學(xué)形態(tài)。該模式以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，是計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個性化、主動式教學(xué)模式。這是一種課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、第一課堂教學(xué)與第二課堂活動相結(jié)合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式最主要的特點(diǎn)就是綜合性。綜合性主要表現(xiàn)在多學(xué)科理論、方法的借鑒和應(yīng)用，多種教學(xué)模式的整合和互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)模式從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從單一走向多元。

（六）完善組織建構(gòu)

為保證實(shí)踐共同體的順利進(jìn)行，需要具備完善的組織建構(gòu)。實(shí)踐共同體的組織建構(gòu)主要包括三個方面：培育交流共享的組織文化、促進(jìn)“合法的邊緣性參與”的發(fā)生、維系實(shí)踐共同體發(fā)展活力。

1.培育交流、共享的組織文化

大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體下，每個成員清楚了解共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享的學(xué)習(xí)資源對每個成員開放;鼓勵成員之間的直接交流，在碰撞、沖突、磨合、協(xié)商中建立起樂意分享的氛圍。強(qiáng)調(diào)合作，不鼓勵過分競爭。鼓勵全面、平等的參與。鼓勵多元包容性，尊重個人的見解和獨(dú)立個性。成員之間相互支持、共同探究、學(xué)習(xí)交流，成員之間相互認(rèn)同、相互信任和相互理解，成員之間相互影響、相互促進(jìn)，形成充滿信任的和諧的人際關(guān)系，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。共同體內(nèi)部信任、包容、交流、共享的文化也得以形成。

2.促進(jìn)“合法的邊緣性參與”

“邊緣性參與”是指這樣一個事實(shí)，即作為新手的學(xué)習(xí)者部分地、不充分地參與共同體的活動。為新手成員搭建起觀察、模仿、交流、參與的機(jī)會，確保共同體成員的廣泛參與，賦予每個成員包括新手是共同體中的“合法”參與者的地位，而不是被動的觀察者，同時確保每個成員包括新手的活動在共同體工作的情境中進(jìn)行。以大學(xué)英語課堂為例，教師是有經(jīng)驗(yàn)的“老手”，熟悉及掌握程度好的學(xué)生也是“老手”，其他學(xué)生是“新手”。“新手”不斷與“老手”互動，逐漸實(shí)現(xiàn)完全參與，從而由“新手”發(fā)展到“熟手”。

3.維系實(shí)踐共同體發(fā)展活力

憑借實(shí)踐共同體良好的運(yùn)行機(jī)制，憑借組織互動所產(chǎn)生的激勵力量、知識建構(gòu)和智慧共享，給實(shí)踐共同體注入活力、個性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)并保持生命活力。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體下，每個成員汲取團(tuán)隊(duì)的養(yǎng)分，實(shí)踐能力不斷提升，參與實(shí)踐的程度不斷加深，為自己的成長不斷注入活力。實(shí)踐共同體實(shí)踐質(zhì)量不斷提高，凝聚力不斷加強(qiáng)，實(shí)踐共同體不斷提升發(fā)展。

劉永厚指出，“若一個實(shí)踐共同體已經(jīng)形成，它會具有如下特征：持久的人際關(guān)系;相同的合作性做事方式;信息和新生事物的快速傳播;會話和交往無需背景知識;清楚其他成員知道的事情及其能力;有能力評估行為和結(jié)果的得體性;具體的工具和象征物件;熟知當(dāng)?shù)氐娜ぢ勔菔?、?nèi)部玩笑等;交流的行話和快捷方式;有公認(rèn)的、展示身份的風(fēng)格;反映某種世界觀的相同話語等。在穆湘蘭的表述中，她把實(shí)踐共同體的關(guān)鍵歸納為三個方面的顯著特征：一是擁有共同的事業(yè)（the joint enterprise），即成員之間有共同的追求，對共同體發(fā)展目標(biāo)有不斷協(xié)商和認(rèn)同。二是成員之間相互介入（mutual engagement with other members），即成員之間發(fā)生交流嵌入并產(chǎn)生整體和依賴的交互關(guān)系。三是共享的技藝庫（the shared repertoire），包括共同體成員的語言、工具、做事方式、手勢、符號、標(biāo)志、行動或者概念等。

大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建成功與否可以從教育界對實(shí)踐共同體的理解界定出發(fā)，依托教育界對實(shí)踐共同體的理解界定開拓新視野。反思大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建，構(gòu)筑對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐共同體的認(rèn)識及作出相應(yīng)的改變，不斷推動實(shí)踐共同體在大學(xué)英語課堂上的共建和共生。

三、結(jié)語

信息化時代的挑戰(zhàn)及社會、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對外語人才培養(yǎng)提出了更高要求。語言教學(xué)界也正在經(jīng)歷一場重大變革。在大學(xué)英語教學(xué)中探索建立“實(shí)踐共同體”，是一項(xiàng)頗具發(fā)展空間的教學(xué)改革內(nèi)容，值得深入研究。在大學(xué)英語課堂上應(yīng)以保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重能力、提升素質(zhì)為目標(biāo)，探索“學(xué)以致用，用以促學(xué)”的知識創(chuàng)生與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的新途徑，尋求提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的新路徑。通過不斷探索，形成有效的實(shí)踐共同體，使實(shí)踐共同體在大學(xué)英語課堂上成為一種促進(jìn)知識創(chuàng)生與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的新機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

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[責(zé)任編輯：上官濤]