論中專語文能力達(dá)標(biāo)模塊的建構(gòu)

何建平

【摘要】要深化中等職業(yè)學(xué)校語文教育改革，必須借鑒模塊化教學(xué)理論。以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為基礎(chǔ)，采用相應(yīng)的課程定位，培養(yǎng)實踐技能。主題為語文能力的培養(yǎng)，水平分組提出演講和寫作兩個模塊，形成符合標(biāo)準(zhǔn)的“一主體兩翼”實踐模式。

【關(guān)鍵詞】中專;語文能力;模塊建構(gòu)

【中圖分類號】G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在中專教育從規(guī)模到質(zhì)量、從學(xué)歷到能力發(fā)展的新的歷史階段下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力，無疑是職業(yè)中等教育發(fā)展的重要保證。加強(qiáng)職業(yè)中等教育改革實效、深化職業(yè)中等教育發(fā)展是實現(xiàn)世紀(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)模塊化教學(xué)理論，加強(qiáng)語文教學(xué)，創(chuàng)造“智力雙發(fā)展，語言與寫作雙翼”的能力，構(gòu)建智能與適應(yīng)的全方位模塊。提高老師的實踐教學(xué)效率，使學(xué)生從單一能力向多類型能力過渡。

一、轉(zhuǎn)變觀念定向達(dá)標(biāo)

（一）適應(yīng)性原則

職業(yè)中等教育作為一種完整性的教育，應(yīng)立足于學(xué)生的實踐能力。這將導(dǎo)致學(xué)習(xí)與應(yīng)用的分離，背離職業(yè)中等教育的目標(biāo)，陷入“多學(xué)、多知識、少技能”的怪圈?？紤]到適應(yīng)的原則，我們必須把注意力放在滿足社會需要的目標(biāo)上，把語言教學(xué)的重點放在學(xué)生在工作生活中必須接受的實踐訓(xùn)練上，這樣他們才能努力工作，實踐真正的技能。為了能夠盡快滿足社會需求，縮短適應(yīng)期，成為一個能夠說寫流利的社會競爭者。要求職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)，注重技能培訓(xùn)，注重課程內(nèi)容的合理銜接，注重教學(xué)與閱讀結(jié)構(gòu)的適應(yīng)。使語文教學(xué)從注重閱讀和分析轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶋H應(yīng)用，有效提高競爭和技能發(fā)展水平。

（二）簡單原則

中等職業(yè)學(xué)校語文課程內(nèi)容復(fù)雜，適應(yīng)性多樣，課程太窄，這就要求我們突破對學(xué)校觀念的盲目比較。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計與教學(xué)的語境中，要把握思維的基本要素，切斷分支，增強(qiáng)適應(yīng)勞動力市場變化需求的能力。協(xié)調(diào)發(fā)展聽、說、讀、寫技能，設(shè)計一個以思想發(fā)展為主體，語言和寫作模式為兩翼的模塊，即構(gòu)建“一主體兩翼”標(biāo)準(zhǔn)的能力。為了實現(xiàn)扎實有效的教學(xué)模式，必須體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，才能全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）模塊化教學(xué)的原則

模塊化教學(xué)的突出特點是發(fā)展目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的優(yōu)化，實踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。以實踐性為核心的語文教學(xué)與傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)不同。傳統(tǒng)教學(xué)更注重模塊化教學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)注重教學(xué)實踐的整體表現(xiàn)，突出技能培養(yǎng)的功能，橫向構(gòu)建課程單元，以實現(xiàn)技術(shù)教育的實踐應(yīng)用目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)是解決“用”的問題，使學(xué)生能夠說寫，成為市場需求的“熱門”人才。語文教學(xué)要經(jīng)歷“聽、說、讀、寫”四個部分。此外，“四個能力”是分離的，凝聚力不是很強(qiáng)，效果也不是很好，教學(xué)總體目標(biāo)難以實現(xiàn)。只有教學(xué)模塊按“一主兩翼”模式橫向組合，才能更好地集中課時注意和力量，突出智能發(fā)展的共同目標(biāo)——提高語言運用的實踐能力。

二、優(yōu)化模塊的完全一致性

標(biāo)準(zhǔn)模塊的優(yōu)化是保證職業(yè)中學(xué)語文教師教學(xué)改革取得有效突破的關(guān)鍵，這就要求語文教師深化模塊教學(xué)的一致性。隨著職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展而提出突出縱向智能發(fā)展的主線，組織“四個能力”發(fā)展序列。并實現(xiàn)主從聯(lián)系、協(xié)調(diào)聯(lián)系，從根本上創(chuàng)建“一主兩翼能力”標(biāo)準(zhǔn)模塊，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的實踐技能建設(shè)目標(biāo)。

在通過對上述模塊應(yīng)用之后，其突出的性能如下。

（一）語言是思維的直接表現(xiàn)，是表達(dá)思維的有力工具

具有一定的知性思維能力，能使表達(dá)者加深體察感受，發(fā)揮聯(lián)想想象。例如“精騖八極，心游萬仞”，生動地展示情理內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)的形象性和感染力。具有較強(qiáng)的創(chuàng)造思維能力，能增強(qiáng)觀察者敏銳的洞察力，突破思維定勢，拓展思維空間，獨辟蹊徑，立意獨到，運思靈敏，提高表達(dá)的獨創(chuàng)性和應(yīng)變力。表達(dá)與表達(dá)者的思想水平密切相關(guān)，因此表達(dá)者的思想很重要。

職業(yè)中學(xué)正處于知識思維經(jīng)驗水平向抽象思維理論水平轉(zhuǎn)變的黃金時代。忽視了思維潛能資源的開發(fā)，盲目強(qiáng)調(diào)“記憶問題的學(xué)習(xí)”，這是傳統(tǒng)漢語教學(xué)中偏見和錯誤的根源。中學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生思維的三個具體階段，垂直分量、橫向滲透，重點加強(qiáng)語言反思。

（二）強(qiáng)調(diào)語言、文字和表達(dá)的主體

這不是忽視閱讀的累積，而是為了提高教學(xué)的實際效率問題，突出寫作和表達(dá)的主干。將傳統(tǒng)的“你有我”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我有你”。它的直接目的不僅是收集知識和寶藏，啟發(fā)智慧，而且是學(xué)習(xí)狀態(tài)的表達(dá)。其本質(zhì)上包括四種類型的閱讀：積累閱讀、綜合閱讀、評價閱讀和創(chuàng)造性閱讀，前三種閱讀能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性閱讀才是關(guān)鍵。只有我們注重表達(dá)和創(chuàng)造的需要，強(qiáng)化閱讀的方向，才能使閱讀更具針對性。真正提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀效率，使之處于良好的狀態(tài)。所謂讀寫，是在尋求更深層次的整合基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一種良好的主次關(guān)系，創(chuàng)造一種新的主次關(guān)系。以言語寫作模式為主體，將言語寫作與閱讀言語形式同步，使閱讀能從下屬寫作中汲取教訓(xùn)，促進(jìn)言語寫作能力的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)通用標(biāo)準(zhǔn)的有效性

標(biāo)準(zhǔn)模塊“一主兩翼”與現(xiàn)行教學(xué)模式的根本區(qū)別在于，它從中專語文教學(xué)的根本目的出發(fā)，將課程內(nèi)容橫向與智能發(fā)展的系列化屬性相聯(lián)系。其目的是將考試基礎(chǔ)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)類型技能的實踐培訓(xùn);其結(jié)構(gòu)是松散的知識庫。為了完成智能化的轉(zhuǎn)變工作，它的教學(xué)目的就是改變簡單的閱讀和分析，突出扎實的實踐訓(xùn)練;它貫穿于標(biāo)準(zhǔn)化和實踐訓(xùn)練的主線，貫穿整個同步模塊。知識和寫作是整個教學(xué)過程的保證，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)該建立一個更有效的學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)和優(yōu)化機(jī)制，以提高標(biāo)準(zhǔn)模塊化教學(xué)的整體效率。

1.目標(biāo)明確

縱向教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)指導(dǎo)與課程實際應(yīng)用的結(jié)合，以智能發(fā)展的實踐目標(biāo)為核心，體現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展的漸進(jìn)性。它不僅突出了整體目標(biāo)的定位，從整體到局部，層層分層，而且強(qiáng)化了漸進(jìn)的實踐型教學(xué)。實施具體的目標(biāo)，逐步實現(xiàn)從積累到使用的一體化目標(biāo)。在橫向上注重教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)與目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，注重整體性的控制。要實現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突破重點、縱橫滲透、全面發(fā)展是必不可少的有效途徑。強(qiáng)調(diào)明確目標(biāo)，激勵、調(diào)節(jié)和凝聚模塊化教學(xué)。

2.強(qiáng)大的匹配訓(xùn)練

“四個能力”的整合和主從協(xié)調(diào)是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的基本方向。在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的具體操作過程中，要注意將大跨度的臺階改為密集小臺階，加強(qiáng)“四能”訓(xùn)練的銜接和匹配，使“四能”融合成為現(xiàn)實。一是智能發(fā)展的同步化。針對大學(xué)新生智力思維發(fā)展的基本特征，在思維訓(xùn)練的第一階段強(qiáng)調(diào)定向觀察，豐富情感想象，提高認(rèn)知水平，為培養(yǎng)學(xué)生的說話能力打下基礎(chǔ);二是為了提高學(xué)生的思維質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的理論分析能力、思維想象能力和說話能力，應(yīng)加強(qiáng)抽象思維的訓(xùn)練，實現(xiàn)雙向智能的融合和彼此間的相互促進(jìn);三是在現(xiàn)有學(xué)生思維發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，深入拓展思維訓(xùn)練，加強(qiáng)具體思維訓(xùn)練，提高辯證思維水平，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和靈活的思維方式。語文老師要具備綜合的思維素質(zhì)?！八膫€能力”訓(xùn)練的協(xié)調(diào)和讀寫模塊的“三體”實踐，是將身體與身體區(qū)分開來討論的過程。論證、強(qiáng)化思辨、訪談與討論、強(qiáng)化張力、前后呼應(yīng)、深化遞進(jìn)、互補(bǔ)可以提高教學(xué)模塊的基本構(gòu)成。同時，也增強(qiáng)了智能發(fā)展的效率和全面實現(xiàn)目標(biāo)的力度。

三、結(jié)語

綜上所述，要轉(zhuǎn)變中專語文教學(xué)的舊觀念，就要運用新興的模塊化語文教學(xué)。模塊化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫表達(dá)水平為主干，最終實現(xiàn)中專語文能力提升的目標(biāo)。在新時代的社會競爭中，只有將知識轉(zhuǎn)化為實際技能才可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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