借助“藍(lán)墨云班課”探求高校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

劉鈺

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系，浙江杭州 310021）

工匠精神是一種時代精神。2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中明確指出：‘要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業(yè)抄手，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代?！殬I(yè)教育是高校為社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)能工巧匠的搖籃和主陣地。工匠精神的培養(yǎng)也是國內(nèi)各高職院校辦學(xué)價值的具體體現(xiàn)。如何在高職教育的過程中培養(yǎng)工匠精神，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)工匠精神的養(yǎng)成、體驗(yàn)和實(shí)踐，使高校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展得到保障。高校教師在進(jìn)行藍(lán)墨云班課堂的模塊設(shè)計應(yīng)用時，需把握教育為誰服務(wù)的主線，圍繞專業(yè)核心技能，采用多種方式，不斷改進(jìn)和提升課堂教學(xué)的運(yùn)行效果，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)需求的高技能技術(shù)型人才。

1 高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

1.1 “00 后”高職院校學(xué)生自身性格特征引起

截至2018年，我國有職業(yè)院校1.17 萬所，年招生928.24 萬人，在校生2685.54 萬人[1]。自2018年秋季開始，“00 后” 作為一個群體步入大學(xué),面對網(wǎng)絡(luò)陪伴長大的一代，“00 后”群體以其個性化的價值追求、自主化的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂生活、獨(dú)立化、務(wù)實(shí)化的性格特點(diǎn)等[2]在校園涌現(xiàn)。高校教育工作者是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識還是培養(yǎng)學(xué)生做事、做人、做工作的“工匠精神”？后者顯得尤為重要。它要求教育者在實(shí)施教學(xué)的過程中，既要遵循教育教學(xué)規(guī)律又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既要學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具又要能提升學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。新要求、新高度、新挑戰(zhàn)是目前國內(nèi)高職院校教師亟待面對和解決的難題。

1.2 工匠精神內(nèi)涵對高校人才培養(yǎng)的要求

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。高校除了培養(yǎng)學(xué)生的知識技能外，還要培養(yǎng)一種包含“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的“工匠精神”。所謂“敬業(yè)”為先，就是要培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的中華民族傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生臨事要專心致志不懈??；行事要嚴(yán)肅認(rèn)真不怠慢[3]。精益就是精益求精，培養(yǎng)學(xué)生做事的方式方法。專注指的是“術(shù)業(yè)有專攻”，一旦選定專業(yè)，就要心無旁騖，培養(yǎng)學(xué)生做事的精神。創(chuàng)新的內(nèi)蘊(yùn)是要求學(xué)生追求突破、追求革新。培養(yǎng)學(xué)生探索未來的求知欲，成為國內(nèi)不同行業(yè)優(yōu)秀的工匠傳承者。

2 高職院校培養(yǎng)工匠精神的意義

2.1 堅守文化自信，培養(yǎng)具備“求真”與“務(wù)實(shí)”的接班人

我國自成立以來就強(qiáng)調(diào)：教育為無產(chǎn)階級專政服務(wù)，要求人才必須“思想掛帥”[4]。中國共產(chǎn)黨在如何培養(yǎng)人的問題上始終堅守文化自信。堅守文化自信，首先，要培養(yǎng)學(xué)生勇敢、率真的處事方法，講真話，做實(shí)事、將求真務(wù)實(shí)的教育理念貫穿于大學(xué)全過程,鼓勵及激勵學(xué)生積極參加各種志愿者活動。其次，從新生入學(xué)開始,各院系應(yīng)高度重視新生的始業(yè)教育課，要選派職業(yè)道德過硬、技術(shù)精湛、行業(yè)背景熟悉的高校及企業(yè)的“雙專業(yè)學(xué)科帶頭人”，根據(jù)高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案將各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能、專業(yè)課程體系、就業(yè)范圍、實(shí)踐平臺、社會地位、課時分配等從源頭上講透、講準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從對專業(yè)無知到關(guān)注，從關(guān)注到專注的務(wù)實(shí)態(tài)度。

2.2 凝聚中國力量，培養(yǎng)持有“愛心”與“創(chuàng)新”的高職人才

高校教育者要比以往任何時候都明確自己所肩負(fù)的重任，高校培養(yǎng)的人才是中國力量的堅實(shí)基礎(chǔ)[4]。培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。首先，由高校學(xué)工處響應(yīng)上級部門及學(xué)院組織的各項(xiàng)“愛心”活動，指導(dǎo)學(xué)生付出愛心的價值意義。諸如：各地市紅十字會組織的獻(xiàn)血捐髓活動，學(xué)院組織的“大手牽小手”活動等。其次，在整個大學(xué)的教育教學(xué)過程中，高校教育者可通過第一、第二、第三課堂的各項(xiàng)社會實(shí)踐活動、課堂教學(xué)活動、社團(tuán)活動、職業(yè)技能大賽活動等，用心設(shè)計活動實(shí)施方案，推敲教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生潛移默化地體會工匠精神與專業(yè)技能融合的幸福感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣及能力。具備了“愛心”與“真情”的青年，才能全身心投入到企業(yè)中，才能將工匠精神傳授在各自的工作中，才能使生產(chǎn)的產(chǎn)品、所在的企業(yè)擁有高度競爭力。

3 “藍(lán)墨云班課”課堂教學(xué)整體設(shè)計

藍(lán)墨云班課是國內(nèi)首款課堂互動教學(xué)APP，也是國內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。借助藍(lán)墨云班課強(qiáng)大的功能，可以實(shí)現(xiàn)師生間的即時互動，提升教學(xué)效果。同時，藍(lán)墨云班課還可對高校學(xué)生進(jìn)行日常事務(wù)的管理，讓高校輔導(dǎo)員與任課的教師“雙向”了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動態(tài)和課外活動表現(xiàn)。然而，目前藍(lán)墨云班平臺教學(xué)，對大多數(shù)高校教師而言，只是對個別模塊的簡單使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到云班平臺的開發(fā)意義及教學(xué)目標(biāo)要求。怎么用？采用何種方式方法用？課程資源如何再組合及開發(fā)？ 均需要各課程組教師花費(fèi)大量的人力、物力去思考和設(shè)計、開發(fā)及組織。下面以《模型制作》課程為例，淺談項(xiàng)目組對該課程的設(shè)計及實(shí)際操作。

3.1 課前精心構(gòu)思教學(xué)教案

《模型制作》課程是浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課前撰寫教案時，始終把握一條主線，即“將工匠精神融入模型制作的教學(xué)任務(wù)中”，教師在傳授專業(yè)知識的同時，首先要引導(dǎo)學(xué)生如何做好人。

（1）以學(xué)生為主體撰寫教案。藍(lán)墨云班課的授課教案與以往授課時采用的授課計劃撰寫完全不同。過去，教師的授課計劃主體是以教師為中心，即“這節(jié)課教師要教什么？怎么教？”。而在藍(lán)墨云班授課時，教案的撰寫是以學(xué)生為中心，即“這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么？ 能學(xué)到什么? 怎么學(xué)？ 采用何種方式方法學(xué)等等？ ”圍繞上述問題，藍(lán)墨云班課每門課程的教案要求各任課教師，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過教研室集體備課，逐字逐句的推敲思考。教師課前可將課程的教學(xué)資源全部或分節(jié)、分模塊在藍(lán)墨云班課堂的資源模塊中發(fā)布，同時對學(xué)生提出預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的要求。

（2）教案內(nèi)容以引導(dǎo)操作為主。教師過去授課時，大部分按照授課計劃的條目內(nèi)容進(jìn)行，不允許學(xué)生上課帶手機(jī)。而藍(lán)墨云班課堂的特點(diǎn)是，手機(jī)不再是課堂的敵人，而是課堂高效的助手。因此，授課教案主要從圍繞教學(xué)大綱，理清課程教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、尋找課堂重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)籌時間節(jié)點(diǎn)、加強(qiáng)課后反思反饋等內(nèi)容進(jìn)行。諸如：《模型制作》課程在首次教案撰寫過程中，將該課程的基本要求（課時、學(xué)分、評價等）、教學(xué)要求（團(tuán)隊、學(xué)習(xí)平臺鏈接、實(shí)踐環(huán)節(jié)、工匠精神培養(yǎng)案例）等考慮進(jìn)來。課程組將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)融合，根據(jù)不同種類的模型制作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。通常教案以手寫為主，以便隨時添加課堂中出現(xiàn)的問題及反思課后存在的不足。

3.2 課中用好藍(lán)墨云班資源模塊

（1）教學(xué)方式多樣化。高職課堂教學(xué)方式方法靈活多樣，教師在教學(xué)中要尋求適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，做到因材施教，教、學(xué)相長。對于專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐課程《模型制作》，在課堂教學(xué)中依據(jù)藍(lán)墨云班的頭腦風(fēng)暴模塊，項(xiàng)目組設(shè)置了翻轉(zhuǎn)課堂法；依據(jù)討論模塊，設(shè)置了模型制作展示演講法；依據(jù)小組PK 模塊，設(shè)置了案例教學(xué)法等等。采用的各教學(xué)方法既相對獨(dú)立，又互相聯(lián)系，通過“教、學(xué)、做、練、畫、講”等形式，既激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神要素，也提升了教師的教學(xué)及信息化應(yīng)用水平。

（2）教學(xué)案例真實(shí)性。教學(xué)案例的篩選主要從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際要求及學(xué)生的個性需求出發(fā)，以真實(shí)的案例導(dǎo)入增加的學(xué)習(xí)興趣。諸如，為啟迪學(xué)生對《模型制作》課程制作材料的興趣，激發(fā)學(xué)生的社會參與度，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。項(xiàng)目組設(shè)置了“杭州G20”會場周邊景觀樹木的制作調(diào)研，“景觀樹木制作——以校園綜合樓環(huán)境設(shè)計及灌木喬木綠化制作為例”等等，將“筱祥杯”風(fēng)景園林設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省高職院?！皥@林景觀設(shè)計與施工”競賽等真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的一部分。通過藍(lán)墨云班的小組自由組合模塊，在項(xiàng)目完成后，每組推薦一位學(xué)生開展項(xiàng)目講解，參與者隨堂點(diǎn)評，現(xiàn)場打分、投票等，將專業(yè)知識點(diǎn)通過學(xué)生“做案例”的行為進(jìn)行鞏固提升。

（3）資源整合有實(shí)效。依托專業(yè)及課程性質(zhì)，在藍(lán)墨云班課堂上，《模型制作》 項(xiàng)目組對該課程的資源整理主要從：“教師課件推送、制作材料認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)操作工具運(yùn)用、制作視頻學(xué)習(xí)、學(xué)生作品收錄”等幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生對該專業(yè)工程材料認(rèn)知和應(yīng)用、 園林項(xiàng)目設(shè)計和施工圖繪制、設(shè)計方案的效果表現(xiàn)、園林基本施工技術(shù)與項(xiàng)目管理、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等能力，經(jīng)過兩至三年素材的收集及儲備，為該課程申報省級課改項(xiàng)目做充分的準(zhǔn)備。

（4）教學(xué)氣氛更濃厚?！?0 后”學(xué)生有著較強(qiáng)的進(jìn)取心和表現(xiàn)欲，他們渴望自己的閃光點(diǎn)能被同學(xué)和老師肯定。藍(lán)墨云班模塊的設(shè)置，從課堂的手機(jī)簽到考勤、靈活的小組劃分、多樣的作業(yè)評價等功能，為師生的課堂氣氛提供了沃土。教師只要課程內(nèi)容程序設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生就是課堂的主角。把課堂當(dāng)賽場，引進(jìn)競爭機(jī)制，舉手搶答搖一搖；把作業(yè)當(dāng)項(xiàng)目，快速引爆課堂氣氛。采用藍(lán)墨云班開展移動教學(xué)，課堂練習(xí)已不是簡單的重復(fù)，而是有規(guī)律地練習(xí)。

3.3 課后增強(qiáng)師生間凝聚力

（1）藍(lán)墨云班構(gòu)成一體化平臺教學(xué)。藍(lán)墨云班的頭腦風(fēng)暴模塊將課內(nèi)的教、學(xué)相長延續(xù)到課外。通過頭腦風(fēng)暴，構(gòu)建了師生間、生生間、輔導(dǎo)員間，良好的交流互動平臺，藍(lán)墨云班課可以電子建檔，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和相關(guān)活動的參與進(jìn)行實(shí)時動態(tài)反饋，并將這些反饋以“經(jīng)驗(yàn)值”的方式呈現(xiàn)出來。讓任課教師及輔導(dǎo)員有了真正了解學(xué)生的抓手，通過答疑和討論實(shí)現(xiàn)了線上、線下全方位教育教學(xué)輔導(dǎo)模式。

（2）有效改善師生關(guān)系。藍(lán)墨云班課是一款將教學(xué)與移動端有機(jī)結(jié)合的手機(jī)軟件，其開發(fā)的信息發(fā)布、課程學(xué)習(xí)、視頻觀看、簽到考勤、投票、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)測試等功能，師生間的互動可以隨即開展。作業(yè)批改的時效性隨時開展。教師更有針對性地制定各種競賽及培訓(xùn)計劃，強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練，精準(zhǔn)模擬比賽環(huán)境，磨煉學(xué)生的應(yīng)變及應(yīng)對能力，驅(qū)動學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新，增加獲得感的同時培養(yǎng)其專注、執(zhí)著的工匠精神。

（3）增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。藍(lán)墨云班課基于移動互聯(lián)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實(shí)時記錄學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)。通過簽到功能準(zhǔn)確把握課程及各項(xiàng)活動的出勤情況。通過資源的發(fā)布，準(zhǔn)確地知道有多少同學(xué)已經(jīng)閱讀了相關(guān)的通知或者要求。課下通過以賽代培，以賽促教，以賽促改的方式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂改革，推動教學(xué)方法變革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

高職院?！肮そ尘瘛?培育是職業(yè)教育的必然趨勢。工匠精神的培育需要全社會的投入與關(guān)注。藍(lán)墨云班課作為“工匠精神”培育平臺，通過課件及設(shè)計制造實(shí)操，提升了學(xué)生對專業(yè)設(shè)計工藝的熱情，助推了學(xué)生對設(shè)計產(chǎn)品品質(zhì)的追求、關(guān)注和創(chuàng)新。長期以來，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院始終關(guān)注和培養(yǎng)高校學(xué)生的“工匠精神”。校內(nèi)自建校以來開設(shè)“周恩來”班、“鄧穎超”班等核心特色文化品牌創(chuàng)建活動，為浙江省水利事業(yè)輸送了大批技術(shù)硬，素質(zhì)高的專項(xiàng)技術(shù)人才。學(xué)院通過藍(lán)墨云班進(jìn)行的課堂教學(xué)改革也取得了可喜的成績。諸如，2017年藝術(shù)設(shè)計系“專升本”的考試中，本科錄取率達(dá)到了報名人數(shù)的80%以上，近3年在省級的各項(xiàng)技能大賽中，藝術(shù)設(shè)計系也屢獲佳績，“工匠精神”的成效，已成為浙江省高職水利類辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。