美國高校國際化人才培養(yǎng)對我國國際學(xué)生培養(yǎng)的啟示

吳璇，張國錦

（蘭州交通大學(xué),甘肅蘭州 730070）

高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽Ｈ瞬排囵B(yǎng)是高等教育的重要使命,提升國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線。通過學(xué)習(xí)和借鑒美國高校的國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗，對我國高校探索創(chuàng)新在新時代走內(nèi)涵式發(fā)展道路有重要意義。

1 美國高校國際化人才培養(yǎng)模式

1.1 細致的教學(xué)管理和完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

美國教學(xué)管理部門劃分細致，分工明確，有效保證了教學(xué)工作的有序進行。美國高校教務(wù)長（Provost）等同于國內(nèi)負責(zé)教學(xué)的副校長。教務(wù)長分別負責(zé)與教學(xué)相關(guān)的事務(wù)，包括學(xué)業(yè)支持服務(wù)（Academics Support Services）、科研（Research）、研究生管理（Graduate Studies）、國際化項目（Global Programs）等工作。

在教學(xué)管理方面,學(xué)校強調(diào)建立了全面細致的教學(xué)管理體系，學(xué)校和學(xué)院層面均設(shè)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)咨詢、專業(yè)選擇，還提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、提高閱讀、寫作能力、職業(yè)規(guī)劃和實習(xí)等課程輔導(dǎo)服務(wù)。

1.2 課堂教學(xué)啟發(fā)性、互動性強

美國高校課堂注重教學(xué)的啟發(fā)性和師生互動性。與知識灌輸式授課模式不同，美國教師更傾向于啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表不同的觀點和看法。這種課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性，在培養(yǎng)學(xué)生在思維上和學(xué)術(shù)上的好處是不言而喻的。

1.3 國際化精英人才培養(yǎng)項目

美國高校還十分注重打造國際化人才培養(yǎng)項目。例如：美國高校的榮譽學(xué)院。美國許多大學(xué)都有榮譽學(xué)院。榮譽學(xué)院是專門給期望獲得榮譽學(xué)位的學(xué)生提供進修的學(xué)院。創(chuàng)新能力和卓越領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，是榮譽學(xué)院培養(yǎng)國際化人才的核心目標。以UMass Boston 為例，UMass Boston 榮譽學(xué)院的培養(yǎng)目標是向優(yōu)秀的本科學(xué)生提供有計劃、富有挑戰(zhàn)性的多樣化課程，通過堅實的通才教育基礎(chǔ)培養(yǎng)國際化學(xué)術(shù)精英。申請進入榮譽學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生要求有3.5 或更高的GPA，并有較強的SAT 或ACT 分數(shù)。學(xué)生在順利完成本學(xué)院的課程以外，還需要開展人文社會科學(xué)，藝術(shù)，自然科學(xué)和生命科學(xué)以及其他交叉學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和研討[1]。學(xué)校鼓勵學(xué)生攻讀雙學(xué)位，跨學(xué)科學(xué)位。這種獨特的人才培養(yǎng)模式，注重從多個角度培養(yǎng)學(xué)生研究復(fù)雜性問題，促進了學(xué)生的獨立思考，能有效幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)全面的知識體系，發(fā)揮創(chuàng)新能力，為他們成為跨學(xué)科的國際化人才打下了堅實的基礎(chǔ)[2]。

2 美國高校優(yōu)良的人才培養(yǎng)環(huán)境

2.1 “以學(xué)生為中心”的校園設(shè)施功能全面

美國高校憑借其經(jīng)濟實力和政府、 社會的大力投入，為人才培養(yǎng)打造了一個良好的校園環(huán)境。以UMass Boston 為例，學(xué)校學(xué)生活動中心設(shè)施完備，包括專門為學(xué)生服務(wù)的辦公室、餐廳、自習(xí)室、打印室等等[3]。學(xué)生活動中心定期為學(xué)生提供包括波士頓市區(qū)博物館門票、歌劇門票、各類球賽的打折票。在學(xué)生休息區(qū)，學(xué)校為學(xué)生配備了舒適的沙發(fā)，各類電子儀器充電設(shè)備、飲料自助機，還有關(guān)于城市交通、學(xué)校校歷、學(xué)校社團介紹等各種免費小手冊。

此外，美國高校積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之余走進體育場館參加豐富的課外活動。在UMass Boston 就有Fitness center，這個Fitness center 坐落在教學(xué)樓里，不僅體現(xiàn)了美國高校校園文化中重視學(xué)生活動的理念，而且極大地鼓勵了學(xué)生參與課外活動的積極性。

2.2 學(xué)生社團活動豐富多彩

美國高校學(xué)生社團活動十分活躍，學(xué)生社團作為學(xué)生課外活動的有效載體，增進了不同文化背景學(xué)生之間的交流互動，豐富了學(xué)生的課余生活，成為校園文化重要的組成部分[4]。美國高校為了能保證各個社團的順利運行，除了為學(xué)生社團開展活動提供時間、空間等各種便利條件，還會指導(dǎo)學(xué)生社團合理申報學(xué)校及政府經(jīng)費支持，幫助他們做好社團活動。

2.3 充滿人文關(guān)懷的國際學(xué)生服務(wù)體系

在學(xué)生活動中心，設(shè)有為學(xué)生提供各種咨詢服務(wù)的“一站式”服務(wù)中心。在這里，學(xué)生可以獲得關(guān)于學(xué)習(xí)，住宿，醫(yī)療，就業(yè)，實習(xí)等一系列的內(nèi)容。例如，在國際學(xué)生心理輔導(dǎo)方面,學(xué)校設(shè)有專門負責(zé)的學(xué)生心理疏導(dǎo)的輔導(dǎo)中心，配備精通多語種的專業(yè)醫(yī)生，每周一至周五全天候接待學(xué)生咨詢，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)等服務(wù)[5]。在周末或者假期時間，輔導(dǎo)中心有專職的心理輔導(dǎo)工作人員24h 在線為學(xué)生提供幫助。在生活管理方面,學(xué)校為學(xué)生提供優(yōu)良的住宿環(huán)境,宿舍樓有學(xué)生廚房、活動室、電視房、洗衣房等便捷設(shè)施，盡可能為學(xué)生校園生活提供便利。

3 我國國際學(xué)生人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 國際學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)不合理

美國許多高校把創(chuàng)辦“全球性大學(xué)”作為未來發(fā)展的主要目標。課程的知識和內(nèi)容都具有國際視角。美國3/4 的高等院校已將面向世界國際領(lǐng)域的課程納入人才培養(yǎng)體系之中；1/2 的院校通過校際合作，共同安排包括國際課程的高等教育。課程設(shè)置的合理性，直接關(guān)系到國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。相對于美國高校課程設(shè)置的國際化，我國高校的課程國際化程度不高，國際學(xué)生課程內(nèi)容單一，許多課程采用漢語授課，教材也以漢語教材為主，結(jié)構(gòu)僵化，缺乏吸引力。

3.2 國際學(xué)生管理趨同化程度不夠

當前國內(nèi)高校國際學(xué)生管理模式主要有3 種：第一種是將國際學(xué)生作為教育外事工作的一部分進行管理。第二種是國際學(xué)生由負責(zé)開展對外漢語教學(xué)的二級學(xué)院管理。第三種是國際學(xué)院作為學(xué)校的職能部門直接負責(zé)國際學(xué)生的管理工作。無論采用哪種管理模式，國際學(xué)生管理工作普遍存在自成體系，基本游離于學(xué)校管理職能之外的情況，在校內(nèi)形成了“體外循環(huán)”。這種“體外循環(huán)”不僅占用了學(xué)校大量的管理資源，而且也不利于國際學(xué)生趨同化管理。

3.3 課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，其目的是采用科學(xué)的教學(xué)方法及較完備的教學(xué)手段，以達到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)和從事專業(yè)工作的能力。國內(nèi)部分高校在給國際學(xué)生授課時，主要側(cè)重于知識的灌輸，課程氣氛不夠活躍，互動性不強，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識。由于缺乏課堂有效交流，學(xué)生在遇到問題時不能得到及時解答與幫助，很大程度上影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

4 美國高校人才培養(yǎng)模式對我國國際學(xué)生人才培養(yǎng)的啟示

4.1 建立“以教學(xué)為中心”的國際學(xué)生人才培養(yǎng)模式

堅持“以教學(xué)為中心”的國際學(xué)生人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)是高等院校的重要使命,教學(xué)工作在國際學(xué)生工作中應(yīng)始終保持中心地位,質(zhì)量就是生命線。堅持以教學(xué)為中心,會促使大學(xué)堅持入學(xué)標準,招收優(yōu)質(zhì)生源入學(xué)；堅持以教學(xué)為中心,會促使大學(xué)注重培養(yǎng)模式,明確培養(yǎng)目標、制定規(guī)范化的培養(yǎng)計劃,改進適應(yīng)國際學(xué)生的教學(xué)方法,保證教學(xué)質(zhì)量。以質(zhì)量樹品牌,以質(zhì)量求發(fā)展。

4.2 優(yōu)化國際化課程體系

國際化的課程是一種為國際學(xué)生設(shè)計的課程，在內(nèi)容上趨向于國際化。國際學(xué)生人才培養(yǎng)模式重點在于體現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的理念，設(shè)計好培養(yǎng)方案，從國際學(xué)生人才培養(yǎng)目標出發(fā)，培養(yǎng)出合格的國際化人才。美國學(xué)校課程的國際化呈現(xiàn)出以下幾種趨勢：一是將國際教育的要求納入主流課程中，在普通教育的核心課程中增加關(guān)于世界文明、世界史和外語的要求；二是增設(shè)和加強地區(qū)研究和國際研究方面的主修、 輔修和專攻計劃；三是開展跨學(xué)科和跨專業(yè)的教學(xué)；四是在工程、工商管理、教育等專門領(lǐng)域的教學(xué)中增加國際方面的內(nèi)容；五是開展跨文化研究，開設(shè)如何運用高科技進行國際學(xué)習(xí)和研究的課程等等。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點、生源特點制定合理的國際學(xué)生培養(yǎng)目標，并據(jù)此開展國際學(xué)生培養(yǎng)工作，可適當參考中國學(xué)生培養(yǎng)目標；應(yīng)加強國際學(xué)生培養(yǎng)體系建設(shè)，包括全英文課程建設(shè)和全英文教材建設(shè)等；加強課程設(shè)置國際化。國際學(xué)生的專業(yè)知識和技能因人而異，培養(yǎng)期間應(yīng)關(guān)注學(xué)生個人成長和發(fā)展需求，應(yīng)當從學(xué)生實際出發(fā)，通過讀書匯報、學(xué)術(shù)報告、綜述等多種考核形式，幫助國際學(xué)生提高應(yīng)用知識和技能的能力。在改良傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，通過豐富課堂教學(xué)活動，鼓勵靈活思維、增加互動環(huán)節(jié)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；鼓勵國際學(xué)生以團隊的形式完成課程項目。在跨境學(xué)位標準的互認、學(xué)分互換與轉(zhuǎn)移、專業(yè)資格認證、信息共享等方面,開展更廣泛的國際合作與交流，為培養(yǎng)國際化人才提供保障。

4.3 創(chuàng)建良好的學(xué)科環(huán)境

中美兩國的高校在學(xué)科環(huán)境存有較大的差距。所謂學(xué)科環(huán)境是指大學(xué)校園內(nèi)部能影響受教育主體的各種學(xué)科條件的綜合。學(xué)科環(huán)境包括學(xué)科課程的設(shè)置；教師和學(xué)生；圖書資料、儀器設(shè)備、思維方式、工作方法、思想觀念和行為規(guī)范以及由此形成的學(xué)科氛圍。美國高校在重視校園硬件環(huán)境的同時，最主要的是創(chuàng)造了尊重知識、以人為本的教育環(huán)境以及寬松和諧、自由民主的學(xué)術(shù)環(huán)境。這種環(huán)境為人才的培養(yǎng)提供良好的土壤。

綜上所述，要有效學(xué)習(xí)借鑒美國高校國際化人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，首先要全面客觀地評估我國高校國際學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，才能找到改變的方式和途徑。在借鑒美國高校國際化人才培養(yǎng)模式的同時，需要根據(jù)我國高校國際教育的實際進行合理的改造和創(chuàng)新，做好來國際學(xué)生人才培養(yǎng)工作，提升培養(yǎng)質(zhì)量，推動國際教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。