倪曉雯
(浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,浙江杭州 310014)
和諧校園是每個學(xué)校關(guān)注并追求的一項建設(shè)內(nèi)容,其核心是人際關(guān)系能否處理得融洽,不僅僅是個人之間的關(guān)系,還包括與群體之間的相處關(guān)系。中職學(xué)校中有一群擁有著獨特心理特征的學(xué)生——貧困生,在國家改革收費制度后,中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的開銷驟增,家庭條件比較艱苦的本地學(xué)生和來自外地比較落后地區(qū)的一部分學(xué)生承受著比較大的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力,是爆發(fā)心理問題的潛在因素,也成為建設(shè)和諧校園的隱患人群。學(xué)校要持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展,就必須妥善解決好貧困生在學(xué)習(xí)和生活上的困境,在日常多關(guān)注貧困生的心理問題。為了進(jìn)一步促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建,處理好貧困生的心理問題,故通過深入訪談?wù){(diào)查的方法,根據(jù)訪談結(jié)果研究中職學(xué)校貧困生實際存在的心理問題,并一一找到相應(yīng)的解決對策。
該研究采用訪談?wù){(diào)查的方法,通過選取若干受訪者進(jìn)行有針對性的調(diào)查訪談,再進(jìn)行歸納分類整理完成研究主題,通過主觀分析得出相應(yīng)的研究結(jié)論。為了進(jìn)一步掌握中職學(xué)校貧困生的實際情況,采取一對一、面對面與受訪者交談的方式,在訪談中進(jìn)一步深化探討,以獲得更多的研究信息。
為了摸清中職學(xué)校貧困生的現(xiàn)狀,該研究從各年級隨機(jī)抽取普通學(xué)生和貧困生若干作為訪談的對象。通過逐步篩選,最終在各年級選取5 名普通學(xué)生和5名貧困生作為初步訪談對象,完成了預(yù)訪談后,又經(jīng)過反復(fù)甄選后,選取了5 名普通學(xué)生和5 名貧困生作為深度訪談對象。
訪談法有3 種類型:非結(jié)構(gòu)式、 半結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)式。結(jié)構(gòu)式訪談類似于口述形式的問卷調(diào)查,問題與選項內(nèi)容已嚴(yán)格設(shè)定,訪問者根據(jù)事先設(shè)計好的有固定格式的提綱向受訪者進(jìn)行提問,而受訪者按照統(tǒng)一流程和問法完成整個訪談,答案從已設(shè)定選項中選擇;非結(jié)構(gòu)性式訪談沒有固定的訪談問題,往往圍繞一個大致的主題,以受訪者的語言及其認(rèn)為重要的問題為主導(dǎo)靈活展開,具有彈性,鼓勵受訪者自由表達(dá)自己的觀點;半結(jié)構(gòu)式訪談綜合了上述兩種類型,訪談?wù)呤孪雀鶕?jù)研究主題擬定一份訪談提綱,在訪談時把握總體大方向,同時根據(jù)受訪者的回答即時調(diào)整提問。該次研究采用的是半結(jié)構(gòu)式訪談,通過已擬定的訪談提綱對受訪者進(jìn)行提問,訪談提綱主要圍繞四個方面:貧困生的心理健康現(xiàn)狀、貧困生常見的心理問題、形成心理問題的原因、進(jìn)行心理引導(dǎo)的策略。
2.1.1 自卑心理
自卑是一種自我否認(rèn),對自己沒有信心,也對自己不認(rèn)同的心理表現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)上的困難使貧困學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上、生活上自我否定,認(rèn)為自己是弱勢群體而感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他同學(xué)有著明顯的區(qū)別,他們生活節(jié)儉,但是由于成長環(huán)境、教育環(huán)境的不同,他們往往知識面較窄,學(xué)習(xí)上有困難,而且大多性格內(nèi)向,這讓他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感,遇到打擊容易產(chǎn)生自卑意識。
2.1.2 焦慮心理
焦慮是個體在預(yù)期面臨原因不明的危險處境時,產(chǎn)生的一種緊張或局促不安的復(fù)雜情緒。貧困生思想和經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)都較重,經(jīng)常處于一種焦慮的心態(tài):一方面,他們承受著家人、親人的巨大期望,他們想通過讀中職改變家庭貧窮的命運,所以他們背負(fù)著普通學(xué)生更多的精神壓力,有強(qiáng)烈的出人頭地的愿望。另一方面,因為經(jīng)濟(jì)上的困難,他們不得不半工半學(xué)來賺取學(xué)費和生活費,這又使得他們的學(xué)習(xí)的時間大大的縮小。有可能造成在學(xué)業(yè)成績與普通學(xué)生拉開差距。這樣,理想與現(xiàn)實的矛盾沖突使得他們處于焦慮狀態(tài)。當(dāng)然,大部分貧困學(xué)生又比較早熟懂事,所以他們又還要擔(dān)心家人的操勞、擔(dān)心將來的就業(yè)前景等等,在這樣多重壓力下,使得貧困生的焦慮心理更加突出。
2.1.3 嫉妒及仇恨心理
嫉妒是與他人比較,發(fā)現(xiàn)自己不如別人而產(chǎn)生的一種怨恨或不滿的情緒體驗。學(xué)校是個小社會,有著形形色色、不同家庭條件的學(xué)生,當(dāng)貧困生看到其他的同學(xué)條件優(yōu)越、作風(fēng)奢靡時,心里非常不平衡、羨慕嫉妒,甚至造成仇恨心理。他們怨恨周圍一切對自己不公的事物,怨恨社會、怨恨老師和同學(xué)、怨恨父母,認(rèn)為自己的不幸都是由于生不逢時和社會不公,嫉妒和仇富心理已造成他們的心理扭曲,他們看不到生活中的美好和周圍人對他們的善意,在他們看來,你的友善是對他們的施舍。他們甚至?xí)ㄟ^一些不良行為發(fā)泄內(nèi)心的怒火和怨恨,比如逃課曠課、離家出走、傷害和詆毀他人等。
2.1.4 自閉心理
貧困生因內(nèi)心的不良情緒而變得自閉,他們沒有獲得存在感而封閉自己,不愿意與人交往,因為他們非常敏感,跟他們交往時,必須謹(jǐn)小慎微,別人不經(jīng)意的一句話,都會在其內(nèi)心引起波瀾,胡亂猜疑。因為貧困,不想交班級活動費而不參加集體活動,也不愿意接受老師和同學(xué)的幫助,將他人的友善視作對他們的同情和施舍。長此以往,貧困生與班級同學(xué)的交往越來越少,逐漸就被孤立了起來。
2.1.5 抑郁心理
有部分貧困生會感到悲觀、 絕望,對生活失去熱情,什么事情都提不起興趣。自我評價低,認(rèn)為自己什么都不行,一無是處,感覺前途一片黑暗,看不到希望。強(qiáng)烈的自責(zé)、內(nèi)疚、無用感、無價值感、無助感,嚴(yán)重時可出現(xiàn)自罪、疑病觀念。長期處于這種思想中,患者就容易產(chǎn)生輕生的念頭。
2.2.1 中職學(xué)生評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變
進(jìn)入中職學(xué)校后,評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀不單單看的是成績,還注重德智體美勞的全面發(fā)展,貧困生大多來自落后的郊區(qū)和偏遠(yuǎn)的外地地區(qū),以前在初中階段只注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績,忽視了其他方面的培養(yǎng),當(dāng)貧困生來到城市中職校后便產(chǎn)生了一種落差,變得默默無聞,這樣的一種落差,貧困生如果沒有及時的協(xié)調(diào)適應(yīng)的話,就會帶來心理失衡。
2.2.2 家庭因素的影響
貧困生由于家庭貧困、家長的文化教育程度有限,使他們在生活習(xí)慣、 價值觀等方面始終受到家庭環(huán)境的影響,進(jìn)入中職學(xué)校后無法與城市學(xué)生融洽地相處在一起。到了臨近就業(yè)期,一些城市里長大的學(xué)生,因為其家庭背景等因素,使其在就業(yè)上比貧困生更來得容易些。相比較之下,那些努力地去到處應(yīng)聘的貧困生,卻因為沒有社會背景,到處碰壁。在這樣的就業(yè)環(huán)境下,貧困生容易造成心理困惑,認(rèn)為自己千好萬好,還不如人家有一個牛爹好。會對自己的家庭產(chǎn)生怨恨,認(rèn)為自己生不逢時、 懷才不遇是因為自己沒有一個良好的家庭背景做支持。這樣一來,就很容易產(chǎn)生心理畸形。
2.2.3 社會因素
毫無疑問,學(xué)校和社會對貧困學(xué)生的救援工作使得貧困生的經(jīng)濟(jì)問題得到一定的緩解。目前中職生當(dāng)中貧困人數(shù),據(jù)不完全統(tǒng)計,占到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%。從數(shù)字上顯示,貧困生人數(shù)還是比較多的,學(xué)校和社會能夠提供的救援的面以及個體接受的救援的量,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。并且中職生對貧困生的援助方式也很單一,使得貧困生雖獲得了經(jīng)濟(jì)資助,但內(nèi)心卻受了傷。覺得自己受了他人的恩惠和施舍,自尊心受到了傷害。
2.2.4 個人因素
個性也是造成貧困生心理問題的一大因素。有的貧困生性格張揚、自尊心強(qiáng),對自己的期望要求過高,一旦與實際出現(xiàn)偏差便產(chǎn)生自卑、失落、嫉妒、仇富等的心理問題,有的貧困生則相反,性格內(nèi)向、孤僻、自卑,認(rèn)為自己一無是處,整天自艾自憐。
第一,學(xué)校定期進(jìn)行心理健康的問卷調(diào)查,請班主任配合,及時發(fā)現(xiàn)有心理問題的貧困生,并對其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo),為其建立詳細(xì)的心理檔案,通過定期的心理輔導(dǎo)和教育實踐活動,實時掌握和更新貧困生的心理變化,直至完全解決心理問題。
第二,學(xué)校定期開展心理講座??梢酝ㄟ^心理健康案例和應(yīng)對小知識,引導(dǎo)貧困生正確擺正自己的心態(tài),用積極樂觀向上的情緒調(diào)整自己,勇于面對困難和不足,強(qiáng)大自己的內(nèi)心,尋找自己的閃光點,活出自己的精彩。
第三,加強(qiáng)班主任的心理培訓(xùn)。班主任是與學(xué)生接觸最多的教育工作者,除了要管理班級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活外,還應(yīng)掌握學(xué)生的心理情緒,及時發(fā)現(xiàn)貧困生的心理問題。此時,班主任的溝通技巧就尤為重要,讓貧困生完全袒露心扉,傾訴也是一種很好的發(fā)泄方式。貧困生與班主任的接觸多于學(xué)校的心理老師,他們更愿意向班主任傾訴,得到班主任的關(guān)心和理解。
學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)健康的心理文化環(huán)境氛圍,如開展豐富多樣的校園活動和社團(tuán)活動,鼓勵貧困生參與到豐富多彩的活動中,體驗到他人對自己的尊重,尋找到自己的閃光點和存在感,在活動中培養(yǎng)積極樂觀向上的心態(tài),感受到班級團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍,重建健康的心理環(huán)境和生活態(tài)度。
貧困生雖然貧窮,但他們大多都比較成熟、懂事,沒有城市孩子的嬌生慣養(yǎng),更能夠吃苦耐勞,有著良好的勤儉樸實的生活習(xí)慣。貧困生應(yīng)該看到自己的閃光點,取自己之所長,肯定自我。
中職學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)就要步入工作崗位,注重提高心理承受能力,學(xué)會理解別人的感受,具有同情心理,能夠更快地融入社會,建立穩(wěn)定的人際關(guān)系圈。
當(dāng)今社會發(fā)展快速,競爭和壓力不斷加劇,也充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。社會不僅需要工作人才,還對就業(yè)人才的心理能力提出了更高的要求,這就要求廣大中職學(xué)校順應(yīng)社會,不僅僅重視學(xué)生的技能水平,還要重視學(xué)生的心理健康教育,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。培養(yǎng)中職學(xué)生擁有健康心理是社會發(fā)展的需要,是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育的要求。