日語(yǔ)能力測(cè)試在日語(yǔ)國(guó)際推廣中的作用及影響

佟玲

（大連東軟信息學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連 116023）

在2018年全國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)、 國(guó)家語(yǔ)委主任杜占元做了主題講話：“深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神， 推動(dòng)新時(shí)代語(yǔ)言文字事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”。他指出，中華民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言文字的國(guó)際影響力既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。

同時(shí)，隨著世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的不斷增強(qiáng)，關(guān)于漢語(yǔ)推廣的系統(tǒng)研究， 已成為國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界一個(gè)新的研究領(lǐng)域。作為領(lǐng)有國(guó)，中國(guó)理應(yīng)成為全球漢語(yǔ)第二語(yǔ)言的教學(xué)與傳播的指導(dǎo)者。因此，積極充分地學(xué)習(xí)各國(guó)推廣自己語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和取得成功的方法， 制定出適合我國(guó)國(guó)情的語(yǔ)言推廣的發(fā)展路徑， 以開(kāi)放的心態(tài)構(gòu)建出新時(shí)代下的漢語(yǔ)推廣政策十分必要。

1 日語(yǔ)國(guó)際推廣歷史與現(xiàn)狀

戴季陶先生在《日本論》中寫(xiě)道：“要曉得他的過(guò)去如何，方才曉得他的現(xiàn)在是從哪里來(lái)的。曉得他現(xiàn)在的真相，方才能推測(cè)他將來(lái)的趨勢(shì)是怎樣的”。日語(yǔ)推廣的歷史可以追溯到16世紀(jì)， 葡萄牙傳教士為方便傳教，自行整理日語(yǔ)語(yǔ)法、教科書(shū)等，為后世學(xué)習(xí)者、研究者留下了寶貴的學(xué)習(xí)資料。明治維新后，來(lái)自歐美的傳教士、學(xué)者等開(kāi)始日語(yǔ)學(xué)習(xí)及研究，日本的對(duì)外日語(yǔ)教學(xué)在局部展開(kāi)。進(jìn)入20世紀(jì)后，日本開(kāi)始進(jìn)行有組織的對(duì)外日語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)設(shè)立日語(yǔ)學(xué)校接收留學(xué)生，當(dāng)時(shí)中國(guó)的留學(xué)生就有很多，周恩來(lái)、董必武、魯迅、郭沫若等著名歷史人物都曾到日本留學(xué)。而第二次世界大戰(zhàn)期間，日本則以侵略擴(kuò)張為目的，大肆推行日語(yǔ)教育。第二次世界大戰(zhàn)后，日本政府反思日語(yǔ)推廣政策，將對(duì)外日語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)言政策加以實(shí)施。1972年成立的“國(guó)際交流基金”，通過(guò)日語(yǔ)教師培訓(xùn)、組織交流活動(dòng)等為日語(yǔ)的國(guó)際推廣做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

1983年，當(dāng)時(shí)的日本首相中曾根推行了“留學(xué)生10 萬(wàn)人計(jì)劃”，該計(jì)劃在2003年得以達(dá)成。其著眼點(diǎn)是“教育”“友好”“國(guó)際合作”，目的是促進(jìn)留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)后為本國(guó)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。2007—2013年，日本先后出臺(tái)、實(shí)施了“亞洲人財(cái)資金構(gòu)想”項(xiàng)目、“30 萬(wàn)人留學(xué)生計(jì)劃”，加大了對(duì)留學(xué)生的吸引和接收力度。通過(guò)留學(xué)生政策的調(diào)整與實(shí)施，積極地推動(dòng)了日語(yǔ)的國(guó)際推廣。

目前，日語(yǔ)的國(guó)際推廣已取得了令人不可小覷的成績(jī)。根據(jù)國(guó)際交流基金2015年的最新統(tǒng)計(jì)，全世界已有137 個(gè)國(guó)家、地區(qū)的16 179 家教育機(jī)構(gòu)實(shí)施日語(yǔ)教育，日語(yǔ)教師人數(shù)達(dá)到64 108 人，學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到3 655 024 人。其中70%的教師和學(xué)習(xí)者集中在東亞和東南亞國(guó)家。

2 關(guān)于日語(yǔ)能力測(cè)試

日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT），1984年由國(guó)際交流基金和日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì)共同組織實(shí)施， 是面向非日語(yǔ)母語(yǔ)者的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化能力檢測(cè)考試。自實(shí)施以來(lái)，參加考試者已從最初的15 個(gè)國(guó)家、7 000 人增加到現(xiàn)在的80 個(gè)國(guó)家地區(qū)的239 個(gè)城市、 近90 萬(wàn)人?？荚嚂r(shí)間、 內(nèi)容也進(jìn)行了改革，2009年從最初的一年一次增加至一年兩次，2010年考試內(nèi)容及級(jí)別也發(fā)生了變化，由原來(lái)的一至四級(jí)調(diào)整為N1 至N5 級(jí)，內(nèi)容更偏重于實(shí)用性、商務(wù)性。其中，N1、N2 考試分“語(yǔ)言知識(shí)(文字、詞匯、語(yǔ)法)、閱讀”和“聽(tīng)力”2 個(gè)科目，N3、N4、N5 考試分“語(yǔ)言知識(shí)(文字、詞匯)、語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)法)、閱讀”及“聽(tīng)力”3 個(gè)科目，滿分均為180 分。

參加日語(yǔ)能力測(cè)試考試的人群從小學(xué)生到社會(huì)人，范圍非常廣泛。參加考試的目的包括留學(xué)、升學(xué)、求職、加薪、自我檢測(cè)等。

3 日語(yǔ)能力測(cè)試在日語(yǔ)國(guó)際推廣中的作用及影響

各國(guó)在語(yǔ)言的國(guó)際推廣過(guò)程中， 主要通過(guò)在海外設(shè)立語(yǔ)言教育機(jī)構(gòu)、派遣教師、開(kāi)發(fā)教材、設(shè)置統(tǒng)一考試、接收留學(xué)生、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目等形式。日語(yǔ)能力測(cè)試作為日本推廣實(shí)施的國(guó)家統(tǒng)一考試， 對(duì)日語(yǔ)的國(guó)際推廣起到了積極的推動(dòng)作用。但是，關(guān)于日語(yǔ)能力測(cè)試與日語(yǔ)推廣相關(guān)的研究論文卻是鳳毛麟角。

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CNKI 檢索， 發(fā)現(xiàn)研究二者關(guān)系的論文至今尚無(wú)。內(nèi)容最為接近的是朱猛發(fā)表于《公共外交季刊》的國(guó)際交流基金與日語(yǔ)國(guó)際推廣。文章中主要論述了國(guó)際交流基金在日語(yǔ)國(guó)際推廣的作用， 其中提到由國(guó)際交流基金主辦的日語(yǔ)能力測(cè)試對(duì)日語(yǔ)的國(guó)際推廣起到了積極的促進(jìn)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 推動(dòng)海外日語(yǔ)機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加

日語(yǔ)能力測(cè)試自1984年設(shè)立至今，參加考試者已從最初的15 個(gè)國(guó)家、7 000 人增加到現(xiàn)在的80 個(gè)國(guó)家地區(qū)的近90 萬(wàn)人，其增幅之大可以說(shuō)令人瞠目結(jié)舌。由此也帶動(dòng)了各種考試輔導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的迅速增加。日本國(guó)際交流基金2015年進(jìn)行的調(diào)查顯示，在全球16 179家日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中， 以培訓(xùn)學(xué)校為主的其他教育機(jī)構(gòu)數(shù)量為3 441 個(gè)，占比為21.3%，其從業(yè)日語(yǔ)教師的人數(shù)為27 524 人，占全世界64 108 名日語(yǔ)教師的42.9%。

同時(shí)，隨著日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加以及慕課、微課技術(shù)的出現(xiàn)， 其授課形式也從傳統(tǒng)的實(shí)體教室授課形式向網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)變，網(wǎng)校、網(wǎng)課因可自由選擇上課時(shí)間，因而受到社會(huì)學(xué)習(xí)者的歡迎。

3.2 推動(dòng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的大幅增加

根據(jù)日本國(guó)際交流基金1974年的調(diào)查顯示當(dāng)時(shí)的日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量為898 個(gè)，日語(yǔ)教師人數(shù)為2 254人， 學(xué)習(xí)者人數(shù)為77 827 人， 而日本國(guó)際交流基金2015年進(jìn)行的調(diào)查顯示，全球日語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到16 179 個(gè)，日語(yǔ)教師人數(shù)為64 108 人，學(xué)習(xí)者人數(shù)到達(dá)3 655 024 人。其中，東亞、東南亞的教育機(jī)構(gòu)數(shù)量為9 894 個(gè)，占總數(shù)的61.2%，日語(yǔ)教師人數(shù)為48 225，占總數(shù)的75.2%，學(xué)習(xí)者人數(shù)為2 857 857，占總數(shù)的78.2%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出40年間， 無(wú)論是教育機(jī)關(guān)、教師還是學(xué)習(xí)者人數(shù)都翻了幾十倍，這其中，日語(yǔ)能力測(cè)試的推廣起到了積極的推動(dòng)作用。

3.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)日本文化的理解

日語(yǔ)能力測(cè)試不僅帶動(dòng)了日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)習(xí)人數(shù)的大幅度增加， 也同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)習(xí)者對(duì)日本社會(huì)及文化的理解。日語(yǔ)能力測(cè)試的內(nèi)容由語(yǔ)言知識(shí)、讀解、聽(tīng)解三部分構(gòu)成， 其中包含了日本常用漢字、 文學(xué)作品、常見(jiàn)商務(wù)文書(shū)、各種生活及商務(wù)場(chǎng)景的對(duì)話等，其內(nèi)容本身對(duì)加深日本社會(huì)及文化的理解有很大的促進(jìn)作用。

此外，學(xué)習(xí)者在備考過(guò)程中，通過(guò)查找各種復(fù)習(xí)材料，也會(huì)對(duì)日本的時(shí)事新聞、文學(xué)作品等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)日本的了解。

3.4 反撥海外的日語(yǔ)教育與教學(xué)

通過(guò)日語(yǔ)能力測(cè)試， 對(duì)海外日語(yǔ)教育與教學(xué)也起到了反撥作用。以“日語(yǔ)能力測(cè)試”為關(guān)鍵字，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CNKI 的檢索發(fā)現(xiàn)， 共有274 篇文章是關(guān)于日語(yǔ)能力測(cè)試與教學(xué)的反撥。其中既有涉及聽(tīng)力、低年級(jí)基礎(chǔ)課、高年級(jí)精讀課教學(xué)改革的內(nèi)容，也有與敬語(yǔ)、詞匯運(yùn)用相關(guān)的， 可以看出日語(yǔ)能力測(cè)試對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的改革有較大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)能力測(cè)試的實(shí)施與推廣得到了日本政府的大力支持，并由專門的機(jī)構(gòu)“國(guó)際交流基金”負(fù)責(zé)，設(shè)立至今已取得了驚人的成績(jī)。與英國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家相比， 我國(guó)把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言向外推廣的經(jīng)驗(yàn)尚顯不足。當(dāng)然，這些發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言傳播與推廣既有各自成功的經(jīng)驗(yàn)與方法， 也無(wú)法與其殖民的歷史完全脫離關(guān)系。作為一個(gè)致力于世界和平的發(fā)展中國(guó)家而言，我們不僅從語(yǔ)言學(xué)的角度，也要基于我國(guó)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略背景，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，提出具有中國(guó)特色的漢語(yǔ)推廣政策體系。