我國(guó)小學(xué)階段課外名著閱讀的理論與對(duì)策

桂華蓮

（安徽省淮南市鳳臺(tái)縣桂集鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽淮南 232100）

當(dāng)前，我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)入“深水區(qū)”，社會(huì)各項(xiàng)文化事業(yè)都在蓬勃發(fā)展之中。民族的未來(lái)關(guān)鍵是兒童，兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于教育。要培養(yǎng)文明有禮、待人以誠(chéng)、素養(yǎng)全面的少年兒童，加強(qiáng)文學(xué)熏陶、重視文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀是極其有效的方式之一。

1 經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀與問(wèn)題

現(xiàn)階段， 我國(guó)小學(xué)階段的課外文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀，仍然是一個(gè)有待探索與研究的重大課題。課外文學(xué)作品的閱讀，在內(nèi)容、數(shù)量、方式等方面，都存在著不少的問(wèn)題， 因而導(dǎo)致了很多小學(xué)生覺(jué)得文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀難以把握，有時(shí)候還覺(jué)得難以理解，很枯燥。

首先，內(nèi)容的取舍存在問(wèn)題。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，許多城市的孩子已經(jīng)在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下， 開(kāi)始閱讀一些繪本或兒童文學(xué)；與此同時(shí)，很多鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子，則完全沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)或無(wú)書(shū)可讀。就算是城市的孩子，也只能是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找一個(gè)所謂的“世界名著推薦書(shū)目”之類(lèi)的書(shū)單，而缺乏一個(gè)我國(guó)官方的或教育部門(mén)許可的閱讀書(shū)目。這些“推薦書(shū)目”，往往都是出版商出于商業(yè)目的而進(jìn)行的選擇， 在內(nèi)容方面既沒(méi)有進(jìn)行精心挑選也沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)家論證，因而魚(yú)龍混雜、泥沙俱下。要知道，一二年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力、理解水平和辨別能力與三四年級(jí)及五六年級(jí)的學(xué)生存在著巨大的差異。因而，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行層次劃分，沒(méi)有根據(jù)情感與認(rèn)知的需求進(jìn)行內(nèi)容甄別， 我國(guó)小學(xué)階段的課外文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀情況，不容樂(lè)觀。

其次，數(shù)量的確定存在問(wèn)題。根據(jù)兒童心理發(fā)育的基本原理，6～12 歲的兒童的身心發(fā)育狀況差別是非常大的，即存在一定程度的“發(fā)育遲滯”或“性別差異”。根據(jù)筆者的一份調(diào)查， 部分家庭教育良好的一二年級(jí)小學(xué)生，父母陪伴時(shí)間較多，閱讀能力較多，每天閱讀5千到1 萬(wàn)字，一周可以閱讀3～5 本簡(jiǎn)單的名著；而通常情況下，大部分一二年級(jí)的學(xué)生，每天的閱讀量不到2千字，每周閱讀書(shū)本量不超過(guò)1 本。三四年級(jí)情況略顯好轉(zhuǎn)，但是每周閱讀量的差距反而加大了。這是因?yàn)樵S多孩子把課外閱讀的時(shí)間轉(zhuǎn)向了電視、動(dòng)漫或游戲。因而，如何根據(jù)兒童身心發(fā)育需求，制定一個(gè)指導(dǎo)性的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，值得教育部門(mén)和學(xué)校老師深入思考。

再次，小學(xué)課外閱讀的教育方式存在問(wèn)題。目前，小學(xué)課外文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀， 更多的是一種口頭作業(yè)的方式進(jìn)行布置，沒(méi)有量化考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有檢查和測(cè)評(píng)，主要是一種學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)的行為，游離于教師和教學(xué)的視野之外，部分依靠家長(zhǎng)的督促。結(jié)果，我國(guó)小學(xué)生的課外閱讀， 存在著巨大的城鄉(xiāng)差異和個(gè)體差距。有些孩子，一二年級(jí)就已經(jīng)閱讀了好幾百本中外名著，三四年級(jí)就可以閱讀原本的“四大名著”；而有些孩子，五六年級(jí)才只閱讀了幾十本文學(xué)經(jīng)典，而且是馬馬虎虎，不知所云。

此外，忽視對(duì)小學(xué)生的名著閱讀的教學(xué)和管理，還經(jīng)常出現(xiàn)各種奧數(shù)、 奧英等興趣班擠占學(xué)生閱讀名著的時(shí)間、讓學(xué)生不斷做題來(lái)提高成績(jī)的現(xiàn)象。這樣做，不僅會(huì)帶來(lái)教育的缺失，讓學(xué)生不重視閱讀，不能認(rèn)識(shí)到閱讀的真正含義，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于閱讀量少，語(yǔ)言功能弱化，使得將來(lái)學(xué)生無(wú)法理解文字意圖，影響青少年思維方式的培養(yǎng)和情感的發(fā)育。

2 經(jīng)典名著閱讀原則分析

小學(xué)階段的課外文學(xué)名著閱讀， 從教學(xué)理論角度看，要把握三個(gè)最重要的關(guān)鍵詞，堅(jiān)守原則，從理論的高度樹(shù)立閱讀品位與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

一是“適量”。從我國(guó)小學(xué)生目前的閱讀狀況看，主要存在著個(gè)體差異較大和城鄉(xiāng)學(xué)生差異較大的問(wèn)題。因此，根據(jù)調(diào)研和分析的結(jié)果來(lái)看，一二年級(jí)的學(xué)生，每天閱讀一個(gè)小時(shí)、 每周閱讀2 本左右的文學(xué)經(jīng)典名著較為合適， 閱讀能力較強(qiáng)及時(shí)間較多的孩子可以增加到每天兩個(gè)小時(shí)、每周3 本。閱讀經(jīng)典名著還存在著一個(gè)“過(guò)猶不及”的現(xiàn)象，不是讀得越多越好，不然就會(huì)影響小學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的記憶和接受。所謂的“大量閱讀”，是在學(xué)生能力范圍內(nèi)的廣泛閱讀，是一種有品質(zhì)的“量”。

二是“多元”。從培養(yǎng)的目標(biāo)和方向看，“開(kāi)卷有益”是一個(gè)總體的要求， 不必強(qiáng)調(diào)只看哪一類(lèi)或哪一個(gè)國(guó)家的作品。中國(guó)古典文學(xué)固然要讀，但是《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》過(guò)于艱深，《史記》等也難以理解。因此，不僅在小學(xué)生閱讀書(shū)目的選擇上要循序漸進(jìn)， 更要進(jìn)行多元化的搭配，安徒生童話、“一千零一夜”、動(dòng)物小說(shuō)等，都要進(jìn)行合理選擇，詩(shī)歌、小說(shuō)、歷史故事、人物傳記等，只要內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，都可以拿來(lái)閱讀。

三是“引導(dǎo)”。兒童階段，情感和心理處于受保護(hù)的成長(zhǎng)期，必須進(jìn)行精心呵護(hù)和培育，而不能放手不管、完全自由。要通過(guò)文學(xué)名著的閱讀，使孩子們理解自我與家庭、個(gè)人與歷史、人類(lèi)與社會(huì)的正確關(guān)系，學(xué)會(huì)情緒控制、情感表達(dá)和禮儀規(guī)范，向岳飛、文天祥、邱少云等正能量的歷史人物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，培養(yǎng)為他人為社會(huì)服務(wù)的集體主義精神。

小學(xué)階段的閱讀是極為重要的。目前而言，整個(gè)社會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀要求越來(lái)越高。整體而言，閱讀量越大，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)；閱讀書(shū)目越多，閱讀能力越高。小學(xué)生有時(shí)候偷懶，貪玩，不愿意讀課外書(shū)，這種觀念是要不得的。小學(xué)生自己不了解閱讀的重要性，但教師和家長(zhǎng)們一定要給孩子樹(shù)立閱讀的榜樣， 監(jiān)督促孩子閱讀，和孩子溝通閱讀感受。

3 經(jīng)典名著閱讀的具體對(duì)策

俗話說(shuō)，有志者事竟成，但是對(duì)于閱讀而言，“有趣者事竟成”可能更合適。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，要提高小學(xué)生課外文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，在堅(jiān)持適量、多元、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)孩子們閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，才是加強(qiáng)課外名著閱讀的最有效方式。

其一，搭配圖片、視頻等閱讀資料，讓名著閱讀活潑起來(lái)。一般而言，很多世界上的經(jīng)典名著都有其特定的時(shí)代背景，并可能疊加特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教背景，而這些錯(cuò)綜復(fù)雜的背景表現(xiàn)在名著的語(yǔ)言中，便是具有特定文化典故的語(yǔ)詞。例如，沒(méi)有對(duì)古代度量衡的理解，“半斤八兩”這個(gè)成語(yǔ)就會(huì)造成閱讀障礙。歐洲和美洲也有一套他們特定的文化和宗教傳統(tǒng)， 用特定的行為表達(dá)特定的含義。例如，沒(méi)有對(duì)西方宗教文化背景的認(rèn)識(shí)，“圣誕老人”的形象就難以讓小學(xué)生理解。這些擁有特定文化意義、表達(dá)特定情感的語(yǔ)言表達(dá)，小學(xué)生在自己讀名著時(shí)可能會(huì)因?yàn)閷?duì)特定文化知識(shí)的缺失而無(wú)法捕捉到其內(nèi)隱的意義和情感。而這些意義與情感，如果他們不能了解，要么會(huì)失去許多閱讀趣味，要么會(huì)無(wú)法對(duì)主人公的思想行為產(chǎn)生認(rèn)同， 要么會(huì)無(wú)法理解名著的思想內(nèi)涵而把其中的語(yǔ)詞當(dāng)“天書(shū)”。無(wú)論哪種情況，都會(huì)讓小學(xué)生對(duì)于名著閱讀失去興趣。

其二，創(chuàng)設(shè)情境，勞逸結(jié)合、保持思維活躍，讓名著閱讀生動(dòng)起來(lái)。兒童時(shí)期的注意力情況是有所不同的。排除注意力障礙癥（多動(dòng)癥）的情況下，兒童的注意力一般只有15～20min。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間只用一種方法做一件事時(shí)，他們一定會(huì)感到精神疲勞，閱讀經(jīng)典名著也是如此， 無(wú)論是興趣驅(qū)動(dòng)的閱讀還是任務(wù)逼使的閱讀都會(huì)有乏困的時(shí)刻。因此，家長(zhǎng)們要抽出一定的時(shí)間， 為自己的孩子的名著閱讀輔以多種輔助的趣味活動(dòng)，如聽(tīng)著音樂(lè)閱讀名著增添代入感、如做涂鴉筆記明晰作者寫(xiě)作思路、觀看生動(dòng)影像資料刺激腦回路、發(fā)揮想象力冥想名著情節(jié)活躍思維、 用一目若干行的速讀方法通讀全書(shū)獲得全文概要、 為喜歡的情節(jié)DIY 配音增添趣味……

通過(guò)這種方式，名著閱讀不僅是一種極其有趣的親子活動(dòng)，增加了父母和子女的家庭和諧，也推動(dòng)了兒童名著閱讀的有效性。小學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，伴隨著這些趣味活動(dòng)，大腦在做不一樣的思維活動(dòng)，不易疲勞。

因而， 在閱讀的方式方面， 要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的方式，針對(duì)不同的性格和喜好，采用不同的方式。只有這樣， 名著閱讀才能真正獲得情感認(rèn)同，也有利于學(xué)生的認(rèn)知和理解。

其三，解放雙眼，聆聽(tīng)經(jīng)典，讓經(jīng)典閱讀立體起來(lái)。聽(tīng)，也是一種美妙的閱讀。從教育學(xué)的角度看，人的各種感官具有一定的互通性和關(guān)聯(lián)性。閱讀是一種視覺(jué)思維活動(dòng)，如果能夠輔之以聽(tīng)覺(jué)思維活動(dòng)，則會(huì)大大提升感官的敏銳度和學(xué)習(xí)效果。如果孩子感覺(jué)閱讀名著真的很枯燥， 很累， 那么聽(tīng)書(shū)則是特別有效的一個(gè)辦法。特別是在“喜馬拉雅FM”等APP 軟件，都提供了專(zhuān)門(mén)為不同年齡階段的孩子錄制的各種有聲文學(xué)經(jīng)典名著，非常適合低領(lǐng)兒童聆聽(tīng)。

其四，從量變到質(zhì)變，循序漸進(jìn)，讓經(jīng)典閱讀主動(dòng)起來(lái)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，世界是一個(gè)“秘密花園”，對(duì)于提高閱讀能力來(lái)說(shuō)，數(shù)量是第一位的，只有閱讀量上去了，閱讀能力才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高。正如教學(xué)專(zhuān)家所言，所謂閱讀能力，本質(zhì)就是記憶與理解；如同健身時(shí)必須通過(guò)反復(fù)提舉重物才能促使肌肉生長(zhǎng)，只有大量閱讀才能刺激大腦掌握閱讀技能， 更有效率地處理信息的輸入輸出。因此，在小學(xué)階段大量閱讀是極其重要的， 為將來(lái)記憶力和理解力的提升打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。所以，無(wú)論教師還是父母，都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣大量閱讀， 而不必過(guò)于計(jì)較具體讀什么，讀哪一類(lèi)圖書(shū)。要知道，越是年幼的孩子，他們對(duì)閱讀材料的趣味性要求越高。教師和家長(zhǎng)不能以功利心去干涉和強(qiáng)迫孩子讀書(shū)的方向。一味強(qiáng)調(diào)要讀好書(shū)，讀名著，反而容易使孩子以為讀書(shū)就是這么沒(méi)意思，難以培養(yǎng)閱讀的興趣，真正建立良好的閱讀習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的文學(xué)經(jīng)典名著閱讀， 既是一種高雅的文藝享受， 但也有一定的思維提升的難度和智力思維的要求。不僅要考慮興趣、數(shù)量，也要了解小學(xué)階段的文學(xué)名著閱讀，原本就不是純粹娛樂(lè)，名著的思想性決定了它的曲高和寡，但名著中的“精神營(yíng)養(yǎng)”對(duì)于少年兒童實(shí)在太重要。所以， 我們要教會(huì)小學(xué)生在閱讀名著時(shí)，一定要把握住作者想要透露給我們的東西，從情感和認(rèn)知兩個(gè)方面去感受和理解， 這也是經(jīng)典名著的精華所在。但是，認(rèn)真努力并不代表一定要枯燥單調(diào)，我們也是可以用自己所能接受的方式來(lái)盡情個(gè)性化閱讀，從而不斷提升小學(xué)生們的情感感知力、審美判斷力和思維能力。