新形式下我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)改革的發(fā)展

閆 芮

（河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，河南焦作 454000）

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，教育作為國(guó)家發(fā)展的基石所承載的歷史使命更為艱巨，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中明確提出，中國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣駥?duì)美好生活的需求與不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾，而解決這個(gè)矛盾最后的目標(biāo)除了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指標(biāo)之外，最重要也是最有顯示度的，那就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步。高校素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著高校美育教育的重任，對(duì)陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格、提高綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造精神具有著重要的作用。而就高校素質(zhì)教育的成果而言，其與新時(shí)期的要求有著一定的差距。高校素質(zhì)教育中改革邊緣化開(kāi)始被詬病。素質(zhì)教育也需緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)、體制、模式行的優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)高校素質(zhì)教育改革的發(fā)展。

1 新形勢(shì)下高校素質(zhì)教育改革的內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。高校的素質(zhì)教育，是高校學(xué)生綜合素質(zhì)提升中不可或缺的模塊。受限于我國(guó)高等教育招生考試中的政策引導(dǎo)，在進(jìn)入普通高等院校的學(xué)子中，其美盲、音盲的數(shù)量占比是較高的。很多學(xué)生因在小學(xué)階段開(kāi)始未能接受系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的教育，導(dǎo)致去在進(jìn)入院校后，藝術(shù)素養(yǎng)的短板被逐步的暴露出來(lái)，這也成為我國(guó)高等教育中素質(zhì)教育改造面臨的主要困局。高校素質(zhì)教育以音樂(lè)教育尤為突出，它需能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主動(dòng)的擔(dān)當(dāng)性，通過(guò)院校的素質(zhì)教育充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力及提升學(xué)生的審美層次，從而不斷地促進(jìn)高校學(xué)生的全方面發(fā)展。高校應(yīng)將素質(zhì)教育的課堂改造作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度、革新工作方面、創(chuàng)新工作形式，使高校的音樂(lè)課堂能夠契合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。

2 高校在素質(zhì)教育中所面臨的問(wèn)題及其成因分析

2.1 師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高

我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展中，受到高校規(guī)模擴(kuò)招、專(zhuān)業(yè)人才短缺等方面因素的制約，導(dǎo)致我國(guó)高校教育的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在著一定的短板。高校素質(zhì)教育崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的吸引力不足成為高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重要掣肘。從一定層面上而言，作為高校素質(zhì)教育課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)者和實(shí)踐者，高校教師的專(zhuān)業(yè)能力將成為高校素質(zhì)教育改革的成果達(dá)成高度的重要基石。而不可忽視的是，當(dāng)前部分高校的教師因囿于自身的專(zhuān)業(yè)能力，課堂效率低下，教學(xué)內(nèi)容枯燥等問(wèn)題成為高校素質(zhì)教育課堂改造中亟待完善的問(wèn)題。

2.2 教材內(nèi)容與時(shí)代要求相對(duì)滯后

教材是教師課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向和基礎(chǔ)參考，教材的科學(xué)性、時(shí)代性、全面性也將直接影響到科學(xué)性、時(shí)代性、全面性。而不可忽視的是，當(dāng)前部分高校的教材更新不足，未能跟上新時(shí)期的發(fā)展要求。而部分高校教師對(duì)教材的挖掘和創(chuàng)新能力又多有不足，教材的陳舊直接導(dǎo)致了教學(xué)工作的內(nèi)容和方式的滯后，成為阻礙高校音樂(lè)課程改革的重要內(nèi)因。教材的內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展要求的滯后，也將在一定程度上導(dǎo)致高校素質(zhì)教育偏離國(guó)家高等教育的思想建設(shè)要求，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

2.3 課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新能力不足

高校的素質(zhì)教育教學(xué)模式在創(chuàng)新層面上多有不足，尤為在理論教育的層面，部分教師照本宣科地將理論知識(shí)機(jī)械、呆滯地灌輸給學(xué)生，并以考核為要求進(jìn)行施壓教育，導(dǎo)致部分高校學(xué)子在素質(zhì)教育學(xué)習(xí)積極性上受挫，進(jìn)而為高校的素質(zhì)教育效率低下埋下了誘因。而與此同時(shí)，部分高校遷就素質(zhì)教育中學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，在院校人才培養(yǎng)進(jìn)程的同步中，在對(duì)學(xué)生的考核中降低了難度，也致使部分學(xué)生有了可乘之機(jī)，也在一定程度上傳到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步加劇了課堂效率低下的現(xiàn)象。

2.4 理論教育和實(shí)踐欠缺同步

素質(zhì)教育的本質(zhì)是使得學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)而專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練使自身的審美觀念及藝術(shù)修養(yǎng)得到提高。但高等教育的教學(xué)過(guò)程中，部分理論課程的教學(xué)及專(zhuān)業(yè)技巧的傳授是課堂教學(xué)中不可回避的環(huán)節(jié)。部分教師未能夠很好地平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，仍將理論、技巧作為其自身教學(xué)的核心內(nèi)容，與實(shí)踐教育脫節(jié)。未能很多好將實(shí)踐融合到素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，導(dǎo)致部分非專(zhuān)業(yè)學(xué)子因無(wú)法認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在未來(lái)生活中的重要性，導(dǎo)致教師的理論課程的教學(xué)及專(zhuān)業(yè)技巧的傳授沒(méi)能收到理想的效果。

3 推動(dòng)高等院校素質(zhì)教育改革的實(shí)踐策略

3.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校的課程改革應(yīng)將強(qiáng)化高校素質(zhì)教育的師資建設(shè)放在首位，通過(guò)不斷深化院校素質(zhì)教育在設(shè)備、待遇等方面的優(yōu)勢(shì)，吸引更多的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才加入高校素質(zhì)教育教學(xué)的團(tuán)隊(duì)中來(lái)。同時(shí)，對(duì)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高校教師的教學(xué)觀念，發(fā)展教師創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，使教學(xué)工作能夠更加高效的發(fā)展實(shí)施。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)。以《黃河怨》的教學(xué)為例，教師需專(zhuān)業(yè)對(duì)作品的聲樂(lè)的定義、音樂(lè)音域分類(lèi)、音域度等等方面的解讀，才能夠啟迪學(xué)生對(duì)作品的高度認(rèn)知。同時(shí)，教師在課堂改革中，需將教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化放在首位，明確高校素質(zhì)教育在教學(xué)改革方面的目標(biāo)化導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)化要求，促使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和審美能力，積極地投身到音樂(lè)素養(yǎng)提升的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索之中，最終立足自身發(fā)展的潛在要求，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的完善。

3.2 加快教材內(nèi)容更新

高等教育的素質(zhì)教育改革應(yīng)加快教材內(nèi)容的更新，以更符合時(shí)代要求、學(xué)生特征的教材內(nèi)容整合和優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)院校自身教材內(nèi)容的體系豐富。在這一過(guò)程中，可通過(guò)與時(shí)代生活的融合，需找到高等教育優(yōu)化的靈感。杜威提出的“教育即生活”和陶行知先生所提倡的“生活即教育”，都在向師者詮釋教育教學(xué)和日常生活是緊密聯(lián)系。教材內(nèi)容的創(chuàng)新是高校素質(zhì)教育課堂最核心的目標(biāo)之一，也是高校教師教學(xué)創(chuàng)造力的源泉。在教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，高校教師要飽含對(duì)藝術(shù)、教學(xué)及學(xué)生的無(wú)限熱愛(ài)，有效地改變傳統(tǒng)的教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，為高校學(xué)子音樂(lè)創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)提供豐沃的土壤。

3.3 促進(jìn)課堂模式創(chuàng)新

在師能素養(yǎng)提升，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的同時(shí)，高校也應(yīng)不斷深化對(duì)課堂模式改革的要求，突破高校在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)基礎(chǔ)及師資力量的瓶頸，不斷加強(qiáng)課堂模式的創(chuàng)新，使高校的課堂內(nèi)容更為豐富，使教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系更為完善。同時(shí)，高校需為教師的課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)予以指導(dǎo)和引領(lǐng)，使高校教師正確認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)模式創(chuàng)新教育重要性，為確保高校素質(zhì)教育課堂改革的實(shí)現(xiàn)提供保障。高校教師應(yīng)將學(xué)子的注意力留在課堂，創(chuàng)新工作形式，以學(xué)生的參與度為評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效的重要指標(biāo)，不斷地探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促成素質(zhì)教育的實(shí)效化層面的提升。

3.4 謀求信息技術(shù)融合

知行合一是教育教學(xué)中所應(yīng)追尋的核心目標(biāo)，在高等教育的過(guò)程中，高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，而不是片段化地將理論和技巧強(qiáng)加于學(xué)子，使其在更為豐富的情景和平臺(tái)下以實(shí)踐促理解，以實(shí)踐磨技能。如教師在對(duì)《白毛女》的作品賞析中，可在片段性的講解之后，讓學(xué)生明白作品的內(nèi)涵和唱法的特點(diǎn)，讓學(xué)生在角色的配音演唱中，體會(huì)教師內(nèi)容和技巧的傳授。隨著信息微時(shí)代的到來(lái)，高校學(xué)子的生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變遷，新媒體對(duì)課堂教學(xué)的影響已從對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容的豐富逐步走向大學(xué)素質(zhì)教育獨(dú)特的教育樣式。實(shí)踐證明，這些融合了現(xiàn)代科技及傳媒特點(diǎn)的教學(xué)，能夠極大地符合高校學(xué)子的群體特點(diǎn)，成為高校素質(zhì)教育課程改革實(shí)踐的重要方向。

綜上所述，新時(shí)期的高校素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，讓課堂成為自然成長(zhǎng)的課堂、創(chuàng)新發(fā)展的課堂、文化浸潤(rùn)的課堂，并通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)體制改革等策略，促成高校素質(zhì)教育改革的初現(xiàn)，同時(shí)在這一進(jìn)程中，可通過(guò)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、加快教材內(nèi)容更新、促進(jìn)課堂模式創(chuàng)新、促進(jìn)課堂模式創(chuàng)新，以達(dá)成高校素質(zhì)教育課堂改革的內(nèi)涵化提升，使高校素質(zhì)教育成果更好地服務(wù)于黨的教育事業(yè)和新時(shí)期的精神文明建設(shè)。