云班課支持下的獨立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)模式探析

王 佳 趙婷婷

（華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，河北唐山 063000）

隨著移動終端設(shè)備的飛速發(fā)展，手機已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的工具。最新數(shù)據(jù)顯示，中國大學(xué)生每天平均玩手機的時間超過5小時，79%的大學(xué)生在課堂上使用手機。針對這一現(xiàn)象，很多高校嘗試推行“無手機課堂”，或者課前沒收學(xué)生手機，或者教師增加提問頻率以提高學(xué)生的課堂參與度，等等。但是效果都不佳。筆者認為，堵不如疏，我們應(yīng)該借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)裝備，讓手機逐步成為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工作。手機的日趨智能化使移動學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以下載英語授課視頻，安裝各個類型的學(xué)習(xí)APP軟件，這樣就可以再日常中隨時隨地學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識。將平時的零碎時間充分利用，提升了學(xué)習(xí)的效率。這樣的學(xué)習(xí)模式與課堂授課相比較，靈活性強，同時也可以拋棄電腦這樣的網(wǎng)絡(luò)課程等客觀限制條件，利用手機這種微時代產(chǎn)物，更為及時的開展各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)起來更為方便靈活。[1]

基于此，本項目借助“藍墨云班課APP”，將手機變成學(xué)習(xí)利器，在手機和英語課堂教學(xué)之間架起了一座橋梁，并成為教師課堂教學(xué)的信息化工具之一，從而提高獨立學(xué)院學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。

1 云班課在英語專業(yè)SPOC教學(xué)中的應(yīng)用

云班課是以電子設(shè)備為基礎(chǔ)、脫離的黑板和粉筆的教學(xué)方式，即在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將這些記錄及時反饋給互動教學(xué)的云服務(wù)平臺；作為學(xué)生利用移動智能設(shè)備終端安裝的移動教學(xué)互動平臺，將平時的各種零碎時間進行學(xué)習(xí)活動，及時查看老師的各種推送課程，作業(yè)和考試相關(guān)內(nèi)容，此外還可以觀看各種視頻、音頻、圖片、課件等資源。以“藍墨云班課APP”為代表，教師通過手機創(chuàng)建班課，進行簽到、小組活動、題庫管理等，并在教學(xué)過程中加入測驗、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)研、作業(yè)提交、答疑討論等不同的活動，彌補課堂教學(xué)中單一的活動形式和學(xué)習(xí)方式。

SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程，國內(nèi)學(xué)者將其譯為“班課”。在后 MOOC 時期，SPOC克服了 MOOC教學(xué)中高輟學(xué)率與低完成率、學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量無法保證、教學(xué)模式單一、只教不育、課程制作成本過高等問題。與MOOC相比，SPOC更關(guān)注校園課堂教學(xué)，更適合40-50人的小規(guī)模班級教學(xué)，保證了師生之間的有效互動以及教與學(xué)的高質(zhì)量完成[4]。此外，SPOC實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)不再是對課堂教學(xué)的復(fù)制，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)習(xí)者的課前自主學(xué)習(xí)與課堂上的知識內(nèi)化結(jié)合，讓在線學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的有力補充，最大限度的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2 獨立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類?；A(chǔ)課程主要指聽、說、讀、寫等語言技能課程和語音、詞匯、語法等語言知識課程，主要是對語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練和使用，所以主要針對大學(xué)中的低年級學(xué)生。在很多的英語課程教學(xué)中，往往都是以教師為教學(xué)中，學(xué)生都是被動的灌輸式學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的互動性。教師更多的使用翻譯、造句等機械操練方式，忽略了運用情境創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的目的；課堂成為“一言堂”，學(xué)生只能被動聽課，忽略了互動教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用?；A(chǔ)課程，特別是基礎(chǔ)英語這門課的教學(xué)，主要還是實施以教師為中心的講解模式，教師把課文的重點、難點講深講透，主要涉及語言點解釋、詞匯辨析和閱讀練習(xí)等[5]。

而筆者所在院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，聽、說、讀、寫等語言技能差強人意，學(xué)習(xí)積極性相對較差，似乎更喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式的單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不盡人意，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)熱情逐漸減弱。課堂上出現(xiàn)了更多的低頭玩手機的學(xué)生。如何提高師生的教、學(xué)熱情，減少手機占用課堂教學(xué)時間以保證課堂教學(xué)的有效性，要求教學(xué)實施者---教師進一步的明確和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，更新和充實教學(xué)內(nèi)容，更重要的是探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。這些正是本研究要重點解決的問題。

3 云班課支持下的獨立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)課程SPOC教學(xué)模式探析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，優(yōu)等生的課堂參與度較高，中等生尤其是差等生由于學(xué)習(xí)能力等原因無法有效參與到教學(xué)中，甚至將專注力直接轉(zhuǎn)移到手機或電腦平板上。而云班課能夠充分發(fā)揮這些移動終端的資源利用優(yōu)勢，允許學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進度，同時教師可以有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差但有一定自學(xué)能力的獨立學(xué)院學(xué)生來說，有針對性的差異化教學(xué)或許有助于提高他們的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

以作者講授的《基礎(chǔ)英語》課程為例。基于新建構(gòu)主義理論[2]和外語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，本項目選取2017級英語專業(yè)學(xué)生為研究對象（分為對照班和實驗班），入學(xué)初期收統(tǒng)計各班高考成績和入學(xué)測試平均值表明學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)，實驗班學(xué)生成績稍落后與對照班。具體如下：1、前期準(zhǔn)備階段。（1）教師分析教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者，旨在明確通過教學(xué)活動以期望達到的學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）準(zhǔn)備在線教學(xué)資源，包括以微視頻、音頻、PPT、圖片、電子閱讀資料為承載形式的輸入性學(xué)習(xí)資源和測試內(nèi)容；（3）制作導(dǎo)學(xué)清單，即制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與方案；（4）教學(xué)資源的上線發(fā)布。2.SPOC教學(xué)階段。（1）在線學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)清單的指引，自定步調(diào)、自定時間、自定學(xué)習(xí)方式，借助手機于課前學(xué)習(xí)云班課上的教學(xué)資源，然后老師和學(xué)生在云班課平臺活動區(qū)進行答疑和討論；（2）課堂教學(xué)階段，一是產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)，老師就云班課記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡和課前測試分析結(jié)果、難點、疑惑點進行分解分析；二是產(chǎn)出促成，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成產(chǎn)出任務(wù)需要的知識點，并及時解決學(xué)生遇到的困難[3]；三是產(chǎn)出評價，學(xué)生通過報告、表演等形式展示學(xué)習(xí)任務(wù)，教師分別從完成情況、完成質(zhì)量、優(yōu)缺點進行點評，并將所有結(jié)果發(fā)布至云班課平臺成果區(qū)；（3）在線調(diào)查及測試階段。3、互評階段。（1）學(xué)生對教師教學(xué)的評價，以學(xué)期末學(xué)生登陸教務(wù)處評教系統(tǒng)對該課程匿名評價分數(shù)的平均分為準(zhǔn)；（2）教師對學(xué)生的評價，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對照班和實驗班的終結(jié)性評價以學(xué)期學(xué)業(yè)總成績?yōu)闇?zhǔn)，題型包括閱讀、翻譯、文化、詞匯語法。

結(jié)果表明，對照班已經(jīng)沒有了入學(xué)成績的優(yōu)勢，兩學(xué)期的英語期末成績雖有提升，但明顯能感覺到他們的課堂參與度在降低，正如前文所述，成績差的同學(xué)完全沒有學(xué)習(xí)主動性，而還在勤奮學(xué)習(xí)的中等生出現(xiàn)了找不到興趣點、學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象。而入學(xué)成績稍差的實驗班在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)之后，無論是學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)主動性都有了顯著提高。學(xué)生已找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分利用云班課提供的英語資源彌補課上學(xué)習(xí)的不足，并且課堂上積極參與互動環(huán)節(jié)，對知識點的提問非常具有針對性。此外，除了掌握了語言知識，學(xué)生還自學(xué)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化知識，既夯實了語言基本功，又鍛煉了語言運用能力和自主思維能力。因此，實驗班在學(xué)期末的在教務(wù)系統(tǒng)對該課程匿名評價的分數(shù)也較對照班高。

4 結(jié)束語

英語專業(yè)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，幫助學(xué)生獲得扎實英語語言基礎(chǔ)的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)資源豐富、信息獲取便捷的今天，教師要思考如何應(yīng)對數(shù)字時代的英語教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)：教師對資源的探索和整合能力、內(nèi)容的設(shè)計與展示能力的培養(yǎng)；教師對電子教學(xué)資源的制作或收集能力及接受能力，等等。在此基礎(chǔ)上，針對課堂學(xué)習(xí)實踐有限的現(xiàn)狀，教師要盡量發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分利用移動終端發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，知識的講解最好通過學(xué)生體驗、參與、互動等方式展開，使學(xué)生在用語言做事情或與人交流的過程中感悟、總結(jié)語言規(guī)律，掌握語言知識。