一體化課程教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施

張洋洋

摘 ? ?要： 新時(shí)代背景下，實(shí)施一體化課程教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)對(duì)接企業(yè)需求人才的有效方法。一體化課程的內(nèi)涵是工學(xué)結(jié)合、知行合一。該課程的開發(fā)必須遵循校企合作、產(chǎn)教融合的原則，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，教學(xué)實(shí)施共有明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、審定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、過程控制、驗(yàn)收總結(jié)六個(gè)步驟。一體化課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，而且提高了學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、交流能力等職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了真正需要的人才。

關(guān)鍵詞： 一體化課程 ? ?對(duì)接 ? ?六個(gè)步驟

一、一體化課程改革的背景

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。2017年12月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出：堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，大力發(fā)展校企雙制、工學(xué)一體的技工教育。2018年2月，教育部等六部門聯(lián)合制定并發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確提出：促進(jìn)、規(guī)范、保障職業(yè)學(xué)校校企合作，發(fā)揮企業(yè)在實(shí)施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制。

新時(shí)代背景下，職業(yè)院校應(yīng)為企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。目前學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求不接軌，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致企業(yè)招聘的職業(yè)院校學(xué)生只是“半成品”，必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)才能真正上崗工作。為了使職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的要求，職業(yè)院校要牢牢把握服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)辦學(xué)方向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。

二、一體化課程的內(nèi)涵

教學(xué)做一體化教學(xué)模式是把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和“做”結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，內(nèi)涵就是工學(xué)融合、知行合一。一體化課程的開發(fā)要遵循“三對(duì)接”的原則，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

開發(fā)一體化課程首先要到相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展職業(yè)與工作調(diào)研分析，然后提煉出典型的工作任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確立課程框架，組織學(xué)校和企業(yè)專家審定課程框架，校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)專家全程參與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和課程方案的審定工作，最終實(shí)施一體化教學(xué)。

三、一體化課程教學(xué)的實(shí)施

一體化課程教學(xué)的實(shí)施步驟應(yīng)與企業(yè)工作任務(wù)對(duì)接，企業(yè)工作任務(wù)主要包括六項(xiàng)環(huán)節(jié)：明確任務(wù)，制訂計(jì)劃，審定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，過程控制，驗(yàn)收總結(jié)。依據(jù)這六個(gè)步驟，確定一體化課程教學(xué)實(shí)施的六步法，如下圖所示。

魚骨圖的骨干是一體化課程教學(xué)實(shí)施的六個(gè)步驟：明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、審定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、過程控制、驗(yàn)收總結(jié)，以這六個(gè)步驟為中軸線，上面是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的理論知識(shí)，下面是學(xué)生應(yīng)該掌握的實(shí)操技能。

1.“明確任務(wù)”課

該課程不是技能訓(xùn)練課，是表達(dá)、合作、溝通能力訓(xùn)練課。老師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)給學(xué)生分組，然后帶領(lǐng)學(xué)生明確本次課學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每位學(xué)生明確本次任務(wù)的應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施步驟、所用方法、質(zhì)量要求、時(shí)間要求、注意事項(xiàng)等六個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)過程中由教師展示整個(gè)任務(wù)操作的全過程，并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察。學(xué)生查找資料，老師講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，巡回指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)工作頁。最終以小組為單位，集體口頭描述即將完成的工作任務(wù)全過程。

本次課主要采用任務(wù)展示法、資料查詢法、口頭描述法等教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生明白將要完成的是什么任務(wù)，而且要學(xué)生明白完成這個(gè)任務(wù)的全過程是怎樣的。

2.“制訂計(jì)劃”課

該課程和“明確任務(wù)”課一樣，是表達(dá)、合作、溝通能力訓(xùn)練課。本次課教學(xué)重點(diǎn)是老師展示、學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、學(xué)生宣讀計(jì)劃，主要提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成訂計(jì)劃、做方案的好習(xí)慣。

制訂計(jì)劃的地點(diǎn)可以是教室、圖書館、電子閱覽室，每位學(xué)生站在小組角度制訂一個(gè)電子版的計(jì)劃。小組長(zhǎng)組織開會(huì)，每位學(xué)生在本組里宣讀自己的工作計(jì)劃，然后從每個(gè)學(xué)生制訂的計(jì)劃中選擇好的方面，匯總成小組計(jì)劃。之后老師組織全班開會(huì)，每個(gè)小組抽簽選派一人在全班宣讀本組的工作計(jì)劃，老師提出審改意見。本次課的目的是使每個(gè)人動(dòng)手制訂計(jì)劃，使學(xué)生養(yǎng)成接受工作任務(wù)之后馬上制訂工作計(jì)劃或方案的好習(xí)慣。

3.“審定計(jì)劃”課

老師在課上分發(fā)上節(jié)課審改后的工作計(jì)劃，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀老師審改的意見。由小組長(zhǎng)組織，學(xué)生按照老師“一審”意見，獨(dú)立修改計(jì)劃。老師當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生修改好的工作計(jì)劃進(jìn)行“二審”“三審”“四審”，直至全班學(xué)生的工作計(jì)劃人人通過審定，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃修改能力、溝通能力和精益求精的工匠精神。

4.“實(shí)施計(jì)劃”課

在上本次課之前，老師要做好課前準(zhǔn)備工作。利用業(yè)余時(shí)間訓(xùn)練學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生作為自己的教學(xué)助手，然后確定分組名單和教學(xué)資源。老師在課前對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行安全教育，并提出任務(wù)要求，然后帶領(lǐng)學(xué)生重新溫習(xí)完成任務(wù)全過程。老師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)完成組內(nèi)分組，每個(gè)小組分為實(shí)施組和監(jiān)控組兩個(gè)組，實(shí)施組負(fù)責(zé)實(shí)施計(jì)劃，監(jiān)控組負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)施組的監(jiān)控。實(shí)施組的學(xué)生做完任務(wù)后，監(jiān)控組學(xué)生把監(jiān)控記錄給實(shí)施組學(xué)生，然后兩組學(xué)生互相交流，交流結(jié)束后兩組互換角色，即實(shí)施組變?yōu)楸O(jiān)控組，監(jiān)控組變?yōu)閷?shí)施組。

在實(shí)施計(jì)劃過程中，教師要充分發(fā)揮“6能”，即整體示范，局部指導(dǎo)，個(gè)別糾錯(cuò)，三個(gè)控制（控制安全、控制質(zhì)量、控制進(jìn)度），兩類幫助，多角度記錄。

任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)生在課后填寫《自評(píng)表》，并按照老師的要求寫出個(gè)人總結(jié)，主要包括四項(xiàng)內(nèi)容：做法、成績(jī)、不足、改進(jìn)意見。每個(gè)小組在課后寫出小組總結(jié)，包括四項(xiàng)內(nèi)容：組內(nèi)每個(gè)人任務(wù)完成的比例，值得肯定的方面，重點(diǎn)存在的問題，需改進(jìn)的意見和建議。

5.“過程控制”課

該課程是技能操作訓(xùn)練課，也是質(zhì)量意識(shí)訓(xùn)練課，主要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和標(biāo)準(zhǔn)控制的能力，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。本次課有的內(nèi)容與“實(shí)施計(jì)劃”重疊，可與“實(shí)施計(jì)劃”課的教學(xué)步驟捆綁起來要求學(xué)生?！凹寄懿僮鳌?、組內(nèi)分組中的過程控制、老師“6能”的發(fā)揮。任務(wù)完成后至產(chǎn)品驗(yàn)收前這段時(shí)間里的自檢或調(diào)試工作，屬本環(huán)節(jié)過程控制的重要內(nèi)容。

6.“驗(yàn)收總結(jié)”課

該課程是總結(jié)能力、改進(jìn)能力培養(yǎng)課，訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)和改進(jìn)不足的能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)工作的好習(xí)慣。本次課可分成三個(gè)部分：驗(yàn)收、總結(jié)、反饋。驗(yàn)收工作包括小組內(nèi)驗(yàn)收、小組間驗(yàn)收、老師驗(yàn)收三個(gè)方面，老師要對(duì)各組完成任務(wù)情況逐一評(píng)價(jià)，對(duì)溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互學(xué)、使用信息化手段等方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)沒能完成任務(wù)的學(xué)生提出幫助意見，對(duì)每位學(xué)生完成工作任務(wù)的表現(xiàn)逐一評(píng)分，作為驗(yàn)收結(jié)論。

總結(jié)工作主要包括個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)和老師總結(jié)三個(gè)方面。個(gè)人總結(jié)的范圍：明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、審定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、過程控制五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在“驗(yàn)收總結(jié)”課上課前將個(gè)人總結(jié)寫成書面材料，每人在組內(nèi)宣讀個(gè)人總結(jié)，并以小組名義給每位學(xué)生評(píng)分，定為“驗(yàn)收總結(jié)”環(huán)節(jié)中“總結(jié)”部分小組評(píng)價(jià)的成績(jī)。小組總結(jié)范圍與個(gè)人總結(jié)一致，總結(jié)內(nèi)容包括任務(wù)完成的比例、值得肯定的方面、重點(diǎn)存在的問題、需改進(jìn)的意見和建議。課上每組選擇一個(gè)人，以PPT形式展示小組總結(jié);無記名投票，評(píng)選出名次;老師采用多種形式表彰先進(jìn)小組，調(diào)動(dòng)小組參與競(jìng)賽的積極性。老師要在課前寫好總結(jié)并制成PPT，歸納5個(gè)環(huán)節(jié)工作取得的成績(jī);尋找5個(gè)環(huán)節(jié)工作存在的不足;尋找存在不足的原因;提出需要改進(jìn)的意見。

四、結(jié)語

一體化課程教學(xué)實(shí)施主體為學(xué)生，教師起到引導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每位學(xué)生都能參與到整個(gè)教學(xué)過程中。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

一體化課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，而且提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。該課程將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，避免用人單位對(duì)畢業(yè)生的再培訓(xùn)，為用人單位培養(yǎng)真正需要的人才。

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