趣味識字法在小學語文教學中的應用

孫艷紅

摘 ? ?要： 在小學語文教學中，要轉變以往的識字教學模式，讓學生喜歡識字，且有主動識字的心理和愿望，養(yǎng)成自主識字的習慣。要改變以往的小學語文教學模式，實現趣味化識字教學，轉“苦學”為“樂學”，這更符合小學生的心理發(fā)展特性。通過實施趣味化教學，不斷促進學生思維能力的發(fā)展，有效推進小學語文識字教學的發(fā)展。本文針對趣味識字教學法在小學語文教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞： 小學語文 ? ?趣味識字 ? ?教學應用

當前，我國小學識字教學已歷經多年，很多語文教師為了積極弘揚民族文化，進一步促進小學識字教學的發(fā)展，對其進行深入的分析和探究，希望更好地推進小學語文教學的發(fā)展。隨著識字教學的不斷發(fā)展，趣味識字教學作為一種新型的教學方式，更加符合小學低年級學生的認知規(guī)律和心理特征，注重激發(fā)學生的識字興趣，運用一些趣味性的教學方式，調動學生的積極性，有效推進識字教學的發(fā)展。

一、趣味識字教學在小學語文教學中的應用原則

（一）堅持以趣導學的原則

趣味識字教學法在小學語文教學中的應用，需要始終堅持以趣導學的基本原則。小學生的識字任務相對較重，且文字在一定程度上較枯燥，教師可以運用多樣的教學手段，組織豐富多彩的教學活動。對于一些小學生來說，識字不像看動畫、聽故事那樣有趣。在小學識字教學中，要著重培養(yǎng)學生的識字學習興趣，引導學生積極探索，這是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。教師在趣味識字教學中要注重采用生動的教學方式，以此激發(fā)學生的識字學習興趣，運用較為形象的直觀演示教學，幫助學生有效理解相關文字[1]。比如“竹、川、舟、泉”都屬于較為簡單的象形字，在教學過程中，教師通過直觀展示實物類圖片，用動畫演示漢字的發(fā)展演變，摒棄以往枯燥的、死記硬背的教學模式。

（二）堅持循序漸進的原則

在語文趣味識字教學過程中，教師應該按照教學的基本要求，結合學科知識的內在聯系與發(fā)展規(guī)律及學生的特性，運用循序漸進的基本方法，幫助學生強化嚴密的邏輯思維能力。遵循漢字的發(fā)展規(guī)律，按照“音、形、義”相結合的原則，在識字教學中，將這三者有效結合，才能提高學生對于漢字的認識，幫助學生選取合適的識字方式，有效提高識字教學的質量和效率。另外，在識字教學中還可以按照結構分類的原則，因為漢字的結構有一定的規(guī)律，可以分為象形字、會意字、形聲字、指事字幾大類。教師在實際教學中應該結合小學生的認知水平，通過形象的教學方式，將識字學習有效轉化為直觀的漢字教學，讓學生在樂意學的同時，進行趣味化學習[2]。比如在“魚”字教學中，教師可以向學生講解哪里是魚頭，哪里是魚身，幫助學生高效、趣味化地學習，加深對于漢字的印象，牢牢掌握對應的生字。

（三）堅持寓教于樂的原則

在學習過程中，“興趣是最好的老師”，教師要讓學生端正識字學習態(tài)度，就要堅持寓教于樂的基本原則，改變學生對于識字學習的觀點，更好地提高小學語文識字教學的效率和質量。要讓學生沒有心理負擔，敢于表達想法和意見，注重創(chuàng)造民主、和諧的課堂教學氛圍，只有這樣才能積極發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

結合小學生的性格特征、認知水平和發(fā)展規(guī)律，教師可以運用優(yōu)美的聲音、鮮艷的色彩及生動的形象，有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自發(fā)地合作學習[3]。比如可以創(chuàng)設“開火車”“摘蘋果”等課堂教學情境，轉變傳統(tǒng)識字教學較為枯燥的局面，開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，自主探究識字學習中的趣味，并逐步掌握趣味識字、獨立識字的方法。通過這樣的方式，將原本的“苦學”有效轉變?yōu)椤皹穼W”，轉變學生的厭學心理，真正體會到學習的樂趣，實現“我要學”“我愛學”的目標，為推進小學語文識字教學發(fā)展奠定良好的基礎。

二、趣味識字教學在小學語文教學中的應用方法

（一）趣味游戲在語文識字教學中的應用

教師可以在小學語文識字教學中設計趣味游戲，結合識字教學的目標，按照構建主義的基本原理，為學生創(chuàng)造有趣、生動的識字學習環(huán)境，遵循學生的發(fā)展規(guī)律及小學生的天性，保證學生能夠在游戲中不斷學習[4]。所以，在識字教學中可以開展打牌游戲，利用學生喜歡爭強好勝的特性，創(chuàng)造競爭性的環(huán)境，讓學生制作生字卡，通過出生字牌，讀牌、組詞，看誰先答完。另外，還可以進行表演識字。小學低年級學生天性活潑開朗，在實際學習中往往期待受到教師的關注與贊揚，教師可以通過開展表演識字，讓學生在舞臺上表演，有效發(fā)展學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，牢牢記住相關知識。還可以開展“貼字詞”的游戲，利用字詞部件的組合，實現對于新字的認識，比如“土、也、地”“不、正、歪”等，通過這樣的方式，有效增加學生的識字量，實現學生的趣味化學習。

（二）猜謎、故事在語文識字教學中的應用

很多學生都喜歡猜謎語、講故事，謎語與故事往往都是由一些簡短而有趣的話語所組成的，其有著易讀易記的特性，在增加學生識字量的基礎上，有效提高學生的語言表達能力。教師在識字教學中，可以運用猜謎語活動對學生進行有效啟發(fā)，通過運用學生喜聞樂見的謎語，有效調動學生的學習積極性，有效集中學生的注意力[5]。當然，謎語的類型較雜，教師必須對不同的謎語進行分類整理，比如根據音義猜偏旁等，實現趣味化學習。例如教學“雨”字時，教師可以給學生出一個謎語：“千條線、萬條線，掉在河里看不見”;在“日”字教學中，教師可以編寫：“畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長”的謎語，讓學生猜謎，加深對于字詞的印象，實現高效學習的目標。

（三）聯想識字法在語文識字教學中的應用

小學生具有愛玩、好動的天性，在實際學習過程中，往往無法長期保持注意力集中。在實際的小學語文教學中，教師要不斷開發(fā)學生的想象力。想象力是實現個人不斷發(fā)展的重要內容，也是知識進步和發(fā)展的源泉[6]。教師在語文識字教學中，可以有效運用聯想識字教學法，結合學生的思維特性，引導學生進行深入分析和探究，開發(fā)學生的想象力，有效提高學生的識字能力。教師通過引導學生進行對比聯想，加深對于漢字的理解。比如教學“沙”字時，教師可以引導學生思考河水和沙子的聯系，理解“沙”的由來，實現相關知識的有效鞏固，培養(yǎng)學生的聯想識字能力。

（四）童謠兒歌法在語文識字教學中的應用

很多小學生都喜歡背誦歌謠，童謠兒歌有著通俗易懂的特性，且朗朗上口，這十分便于記憶，還能夠有效調節(jié)課堂教學氛圍，更好地提高課程教學效率和質量。在語文識字教學中積極應用童謠兒歌，能夠將原本繁重、機械的識字過程轉化為生動有趣的教學過程，有效消除學生對于識字學習的畏難心理和情緒[7]。教師可以將學生要識記的漢字進行有效組織，以便學生讀記，有效突破語文識字教學的難點，實現學生的高效學習。例如在“辨、辯、辮、瓣”這四個字教學中，一些學生在這四個字記憶和運用過程中，經常出現混淆的情況。教師可以針對這一問題，將這幾個字編成兒歌：“一點一撇來分辨，辯論發(fā)言，‘讠在中間，‘纟在中間，姑娘扎小辮，花瓣一落地，馬上結個瓜”。通過這樣的歌謠，讓漢字的學習富有濃濃的趣味性，學生在記住不同漢字讀音的同時，還能夠準確記憶其形態(tài)，實現語文識字教學的目標。

識字教學法作為小學語文教學中的重要內容，在實際教學中要保證識字教學的效率和質量，就要注重結合小學生的發(fā)展特性和認知水平，開展趣味識字教學，注重培養(yǎng)學生對于識字學習的興趣，以此更好地推動小學語文識字教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉梅，張會芳.新課程理念下趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].中國農村教育，2018（22）：106.

[2]許慶蘭，許士松.關于小學語文趣味識字教學策略的探究與思考[J].中國校外教育，2014（16）：115.

[3]李小娟.論趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2018（31）：42-43.

[4]劉仕梅.趣味識字教學措施在小學語文教學中的具體運用[J].課程教育研究，2018（18）：145-146.

[5]朱龍杰.淺談趣味識字教學在小學語文課堂中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（04）：59-60.

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[7]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：193.