泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)的思政融入路徑探究

張洋

摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)思政教育越來(lái)越重視，高校作為我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，如何把思政教育有效地融入課程教學(xué)，是新時(shí)期高校教育的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行概述，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的必要性進(jìn)行闡述，后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入路徑，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ) 課程思政 融入路徑

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0015—02

新時(shí)期環(huán)境下，教育體系對(duì)課程思政越來(lái)越重視，而課程思政并不是具體的科目類型，而是在學(xué)校所有科目和教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思政教育的滲透。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育中，一直存在忽視思政教育效果的現(xiàn)象。而隨著時(shí)代的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的自由性、廣泛性、豐富性等得到了實(shí)現(xiàn)，在這種泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，如何在大學(xué)課程中進(jìn)行思政教育的融入，是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

一、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境概述

所謂泛在學(xué)習(xí)，又被稱作無(wú)縫學(xué)習(xí)和普適學(xué)習(xí)等，主要體現(xiàn)在每時(shí)每刻的溝通和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，使任何人能夠在任何地方和任何時(shí)間通過(guò)任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)概念，主要源自計(jì)算機(jī)的泛在計(jì)算概念，此種概念的提出個(gè)人學(xué)習(xí)在日常的生活中進(jìn)行，呈現(xiàn)出交互性、即時(shí)性和場(chǎng)景性等特征，主要將學(xué)習(xí)者當(dāng)作中心和起點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體地位。在泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是海量的，并且借助便捷的移動(dòng)終端，為學(xué)生提供良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們自主的學(xué)習(xí)。[1]

泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境具有持續(xù)性、可獲取性、直接性、交互性、主動(dòng)性和場(chǎng)景性等特點(diǎn)。持續(xù)性主要體現(xiàn)在只要學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的要求和意愿，他們就能夠一直處在學(xué)習(xí)的狀態(tài)和環(huán)境中，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是連續(xù)性和無(wú)縫性的;可訪問(wèn)性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠訪問(wèn)和獲取的學(xué)習(xí)資源具備各種各樣的形式，如文字、音頻、圖片和視頻等;直接性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者身處何地都能夠借助相應(yīng)的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的直接獲取，比如，通過(guò)觀看在線視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);交互性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠借助同步或者異步方式和其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的;主動(dòng)性主要體現(xiàn)在服務(wù)器對(duì)相應(yīng)區(qū)域內(nèi)用戶完成定位后，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行服務(wù)內(nèi)容的主動(dòng)發(fā)送，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的主動(dòng)提供，來(lái)供用戶進(jìn)行自主的選擇;場(chǎng)景性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠融入學(xué)習(xí)者日常的生活，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所遇問(wèn)題和所需知識(shí)都能夠自然呈現(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注問(wèn)題情境。[2]

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育必要性

思政教育一直是大學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，是高校全面育人和人才培養(yǎng)的必要部分。傳統(tǒng)的大學(xué)思政教育是以馬克思主義理論及思政課程為主要載體進(jìn)行大學(xué)思政教育。而隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)思政教育的方式也需要不斷進(jìn)步和改革，這樣才能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生思政教育的要求。因此，課程思政在大學(xué)教育中逐漸受到關(guān)注。課程思政主要是把思政教育的內(nèi)容融入每一門學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)思政的全方位和立體化的教育。而大學(xué)英語(yǔ)是高校教育中的重點(diǎn)學(xué)科，并且大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)安排比較多，課程跨度貫穿到大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)期間，因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程中思政教育的滲透就顯得十分必要。[3]

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育現(xiàn)狀

1.教師對(duì)思政教育并不是很重視

在大學(xué)英語(yǔ)教育中，教師往往對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的傳授更加重視，對(duì)思政教育內(nèi)容較為忽視。現(xiàn)階段，提倡素質(zhì)教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)、交流技巧和語(yǔ)言運(yùn)用的能力等都越發(fā)重視，但重點(diǎn)還是放在應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試和語(yǔ)言理論、實(shí)踐技能的掌握上。很多教師并沒(méi)有將思政教育引入到教學(xué)中，還普遍認(rèn)為思政教育僅僅為輔導(dǎo)員和政治教師的任務(wù)，對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠。這就導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思政教育存在不足，并沒(méi)有充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的優(yōu)勢(shì)。

2.英語(yǔ)教材包含過(guò)多的西方元素

語(yǔ)言承載著文化思想，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)受到語(yǔ)言文化的感染和影響。英語(yǔ)是一種西方國(guó)家普遍使用的語(yǔ)言，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是更好地開(kāi)展對(duì)外交流。而在這種環(huán)境下，就需要在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)了解西方文化，并且具有傳播中國(guó)文化的能力。而現(xiàn)階段大學(xué)的英語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)多強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化，影響學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀的樹立。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教材普遍缺少與我國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)往往不能有效表達(dá)我國(guó)文化內(nèi)涵，這不僅對(duì)我國(guó)文化傳播產(chǎn)生影響，對(duì)我國(guó)文化和西方文化交流也會(huì)造成阻礙。[4]

四、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入路徑

1.建立英語(yǔ)課程思政教育資源庫(kù)

在教學(xué)管理過(guò)程中，為了推出更多高水平的課程，高校一定要重視教育資源庫(kù)的建設(shè)。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求以及學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)建立資源庫(kù)，從而為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容是資源庫(kù)不可或缺的一部分，為了實(shí)現(xiàn)課程思政融入學(xué)科教學(xué)，就要保證教學(xué)資源的豐富性，可以通過(guò)文本、圖像、音頻和視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣資源庫(kù)在教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以得到充分利用。同時(shí)，可以將一些和我國(guó)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料填加到資源庫(kù)中，比如我國(guó)的傳統(tǒng)文化、哲學(xué)和歷史等，這樣就能夠借助資源庫(kù)的共享性和開(kāi)放性來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的獲取和學(xué)習(xí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)建設(shè)，保證教育資源庫(kù)的內(nèi)容得到實(shí)時(shí)更新。

2.開(kāi)發(fā)跨校和學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)體系

泛在學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的新方向，也是教育體系未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，它能夠打破“學(xué)校圍墻”，促進(jìn)高等教育朝更加開(kāi)放多元的方向發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)過(guò)程中，可以建立這種跨校和學(xué)分互認(rèn)的教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)思政跨區(qū)域?qū)W習(xí)。比如，高?？梢酝卣宫F(xiàn)有的課程設(shè)置，除了部分大學(xué)英語(yǔ)必修課，還可以設(shè)置一些平行的英語(yǔ)選修課，這些選修課可以和我國(guó)傳統(tǒng)的歷史文化聯(lián)系起來(lái)，選修課的學(xué)分和英語(yǔ)必修課的學(xué)分能夠互通和互補(bǔ)，從而為思政教育更好地融入課程創(chuàng)造條件;另外，在不同的院校和地區(qū)也可以建立統(tǒng)一的評(píng)分和認(rèn)證體系，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，不同學(xué)校的學(xué)生還可以跨學(xué)校跨地區(qū)選擇大學(xué)英語(yǔ)課程，這樣學(xué)生就能夠在任何地方借助教育系統(tǒng)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。[5]

3.英語(yǔ)教材內(nèi)容和思政教育的拓展與融合

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是現(xiàn)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，教師首先要做好泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境下傳統(tǒng)課堂的課程思政教育。在大學(xué)英語(yǔ)的課程思政教育中，教師可以從英語(yǔ)自身的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中通過(guò)中西文化的對(duì)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，增加學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感，從而強(qiáng)化民族意識(shí)。比如，大學(xué)英語(yǔ)以“The American Dream”為主題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題：“你的個(gè)人夢(mèng)想是什么？”“什么是美國(guó)夢(mèng)？”“什么是中國(guó)夢(mèng)？”。再將“美國(guó)夢(mèng)”和“中國(guó)夢(mèng)”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生針對(duì)“美國(guó)夢(mèng)”和“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)涵和區(qū)別進(jìn)行討論。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)收集更多的資料對(duì)兩者進(jìn)行深入研究，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解民族振興和國(guó)家富強(qiáng)的意義，引導(dǎo)學(xué)生建立家國(guó)情懷和拓展國(guó)際視野。[6]

4.線上線下結(jié)合教學(xué)

在現(xiàn)階段高校教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的交流已不僅僅局限在課堂或者學(xué)校的范圍。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展有效地拉近了師生間的距離，師生能夠不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行互動(dòng)交流。在課堂教學(xué)過(guò)程中，這種泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境也為大學(xué)思政教育提供了新的途徑和條件，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來(lái)進(jìn)行日常的課程思政教育;課堂外，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生隨時(shí)溝通。比如，教師可以建立班課群或微信群，為學(xué)生提供與英語(yǔ)教學(xué)和思政教育相關(guān)的素材，這樣學(xué)生就可以借助這些交流群開(kāi)展學(xué)習(xí)討論。此外，國(guó)內(nèi)外媒體對(duì)重大新聞事件的英文報(bào)導(dǎo)也可以作為案例讓學(xué)生閱讀和分析，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)時(shí)事政治相關(guān)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)他們具有正確的觀念和立場(chǎng)，同時(shí)教師還可以開(kāi)展豐富多彩的課程思政活動(dòng)，設(shè)置思政教育主題的英文朗誦活動(dòng)和辯論活動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和思政教育的“兩手抓”。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一種新型的學(xué)習(xí)理念，其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育提供了良好的條件，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的現(xiàn)狀，高校和大學(xué)英語(yǔ)教師一定要認(rèn)識(shí)到泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中積極融入泛在學(xué)習(xí)的理念，這不僅是提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要途徑，同時(shí)也是大學(xué)課程思政教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧瑤.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)對(duì)分課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——以《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程為例[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）：114-117.

[2]黃怡凡.課程思政體系下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].文教資料，2018（5）：00209-00211.

[3]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學(xué)融入思想政治教育的實(shí)踐路徑[J].未來(lái)與發(fā)展，2018（4）：99-103.

[4]王卉.基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)課程思政融入路徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2019，395（1）：63-64.

[5]胡軍.“課程思政”理念融入高職外語(yǔ)課程的生成路徑研究[J].職教通訊，2019，501（2）：36-40.

[6]于霄.大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)研究——以長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2018，No.486（16）：193-194.

責(zé)任編輯：景辰