英美文學(xué)應(yīng)用型課程改革探究

【摘要】應(yīng)用型大學(xué)著重于“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng);應(yīng)用型課程建設(shè)符合應(yīng)用型大學(xué)的改革要求，而對(duì)于高校的英語專業(yè)而言，英美文學(xué)課在人才培養(yǎng)中起著重要的作用，但傳統(tǒng)的英美文學(xué)課側(cè)重于學(xué)術(shù)討論研究，在應(yīng)用型大學(xué)的改革要求下，英美文學(xué)課應(yīng)更加注重學(xué)生對(duì)文學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的語言輸出。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型課程? 英美文學(xué)課? 改革探究

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0064-02

2015年11月，在“十三五”全國(guó)教育規(guī)劃即將啟動(dòng)之際，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，對(duì)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)做了明確規(guī)定，進(jìn)一步推動(dòng)了普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

1.課程改革的必要性

在社會(huì)上高素質(zhì)技能型人才相對(duì)缺乏，但每年又有大批本科畢業(yè)生就業(yè)存在問題，所以地方本科高校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變是必須的，在地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，人才培養(yǎng)方案以及課程建設(shè)等都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在本科高校的英語專業(yè)教學(xué)中，英美文學(xué)的教學(xué)屬于核心課程，在學(xué)生培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)方面起著不可替代的作用。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等存在著一些問題。傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)主要以講授為主，向?qū)W生介紹文學(xué)史、著名作家、分析文學(xué)作品，學(xué)生對(duì)于文學(xué)的思考、批判做得不夠到位，文學(xué)創(chuàng)造也偏少，不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成、不利于學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)以及未來起到的作用也比較有限。在這樣的情況，如何將英美文學(xué)課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)變，讓文學(xué)與實(shí)用有所結(jié)合，是我們必須考慮的問題。

2.課程改革探究的舉措

2.1教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)課程大多以文學(xué)史為線，對(duì)相應(yīng)時(shí)期的作家以及文學(xué)作品進(jìn)行賞析，文學(xué)史與文學(xué)作品并重，這樣處理的好處是便于學(xué)生記憶理解，但是學(xué)生賞析文本的時(shí)間就會(huì)相對(duì)較少。在進(jìn)行應(yīng)用型課程改革后，教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)減少文學(xué)史的部分，將課上大部分時(shí)間進(jìn)行文學(xué)作品賞析以及與文學(xué)作品相關(guān)的比較前言的文學(xué)理論進(jìn)行討論。英美文學(xué)課程，可以在大二進(jìn)行英美文學(xué)史的教學(xué)，在大三開始進(jìn)行文學(xué)作品的細(xì)致賞析。教學(xué)內(nèi)容可以分為幾個(gè)模板，可以按照文學(xué)作品的類型劃分，可以按照作家流派來劃分，進(jìn)行同一類別、同一流派的文學(xué)作品的賞析討論。

傳統(tǒng)的文學(xué)課程會(huì)向?qū)W生介紹作家信息、作品背景、作品解讀等，在進(jìn)行應(yīng)用型課程改革后，英美文學(xué)課可以適當(dāng)減少一些作家信息、作品背景，課上的時(shí)間更多、更集中地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品的賞析，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行批判性思維的鍛煉，增加學(xué)生語言輸出的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.2教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。這兩個(gè)方面互相依賴，互相影響。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)主要以講授法為主，由教師在課上向?qū)W生介紹作家信息、作品背景、作品解讀，傳達(dá)的更多是信息，可是學(xué)生如何理解、是否有不同的觀點(diǎn)，教師關(guān)心較少。在應(yīng)用型課程改革的過程中，對(duì)學(xué)生能力的注重，尤其更加側(cè)重學(xué)生應(yīng)用英語解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在討論、辨析中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新性思維的活動(dòng)尤為重要。所以，英美文學(xué)課可以采用產(chǎn)出導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法或者翻轉(zhuǎn)課堂法。以翻轉(zhuǎn)課堂法為例，教師可以把相關(guān)的文學(xué)史信息、作家信息以及作品背景等信息以微課的形式提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成這些信息的學(xué)習(xí)，上課以小測(cè)或者別的方式來進(jìn)行檢驗(yàn)。剩下的課堂時(shí)間集中讓學(xué)生賞析作品，老師只是起引領(lǐng)作用，帶著學(xué)生對(duì)理解作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的不同解讀和看法，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生的辯論和組與組之間的辯論，讓學(xué)生在辯論中活躍思維，形成自己的邏輯，對(duì)文學(xué)作品想成自己的解讀，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)學(xué)法主要靠學(xué)生在課上跟隨老師學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的時(shí)間都在課上，課下花在文學(xué)上的時(shí)間不一定多，閱讀質(zhì)量不一定高。在很多本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀積極性不高，而英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)時(shí)間只靠課上時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在進(jìn)行應(yīng)用型課程改革的過程中，就需要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)生需要將課下的時(shí)間積極運(yùn)用起來，變動(dòng)閱讀為主動(dòng)汲取。在課程設(shè)置中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)可以適當(dāng)增加，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文學(xué)、閱讀文學(xué)的時(shí)間必須在學(xué)生自學(xué)中實(shí)現(xiàn)。要改變傳統(tǒng)的跟著老師走的學(xué)法，文學(xué)課的改革一定要注重學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的過程中，要注意觀察學(xué)生自學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行一定的督促和監(jiān)督。

只有教師敢于引導(dǎo)、敢于鼓勵(lì)、適當(dāng)放手，改變自己的教學(xué)方式，學(xué)生也改變自己的學(xué)習(xí)方式，文學(xué)課課程的改革才能有效。

2.3評(píng)價(jià)方式

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都要進(jìn)行改革，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也要進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以試卷的形式對(duì)于學(xué)生掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法評(píng)判，無法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維的評(píng)價(jià)，這些在一張?jiān)嚲碇畜w現(xiàn)得比較有限，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在英美文學(xué)課向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)型的過程中，可以將評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分。第一部分為平時(shí)成績(jī)，側(cè)重于學(xué)生過程性評(píng)價(jià)。第二部分為考試，側(cè)重于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)中可以加重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，例如可以讓學(xué)生完成對(duì)文學(xué)作品的解讀，寫出來后小組內(nèi)進(jìn)行賞讀、賞讀后進(jìn)行二次修改，二次修改后提交給老師，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)后，學(xué)生再進(jìn)行三次修改，直至最后學(xué)生完成一個(gè)班級(jí)學(xué)生以及老師全部都很稱贊的作品解讀，這個(gè)過程中學(xué)生肯定會(huì)受益匪淺，學(xué)生每次修改都是自己的進(jìn)步。除此之外，學(xué)生還可以以小組的形式完成文學(xué)作品的創(chuàng)新演繹，學(xué)生在本學(xué)期學(xué)習(xí)的作品中可以選擇一個(gè)共同演繹這個(gè)作品中的片段，通過不定期的下發(fā)任務(wù)單來檢查學(xué)生的進(jìn)展情況，來及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)完成了哪些工作，還需要完成哪些工作，在完成中有什么問題和困難，通過了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，比僅僅靠一張?jiān)嚲淼贸龅脑u(píng)價(jià)要更客觀，也更容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。第二部分的考試中，也可以分為對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查、對(duì)于學(xué)生文學(xué)賞析能力的考查以及學(xué)生批判性思維的考查。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣，不應(yīng)僅僅是形成性評(píng)價(jià)，也不應(yīng)只看重學(xué)生課上的狀態(tài)，更要對(duì)學(xué)生做全面客觀的評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的考查和學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語思維的考查。

3.英美文學(xué)課程改革的意義

在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，課程改革是必然的。課程改革也強(qiáng)有力地支撐著整個(gè)學(xué)校的改革。英美文學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)有著重要位置的課程，對(duì)于學(xué)生英語應(yīng)用能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提高有著重要作用，對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。在國(guó)際化的社會(huì)中，英語的應(yīng)用以及英語思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的就業(yè)有著重要的意義。

英美文學(xué)課應(yīng)用型課程建設(shè)需要不斷實(shí)踐與摸索，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式上做出不斷的改革和創(chuàng)新，這樣培養(yǎng)出來更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，才能更符合社會(huì)的需要進(jìn)而解決社會(huì)的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉琳（1983.7.25-），女，漢族，河北衡水人，講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。