高校通識(shí)課堂融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)模式探索

張冬梅

摘 要：區(qū)別于專業(yè)教育的通識(shí)教育，旨在培養(yǎng)具有合理、完善的知識(shí)、能力和人格結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代公民，遵循什么樣的價(jià)值導(dǎo)向直接影響高校通識(shí)課堂的實(shí)施面貌和呈現(xiàn)效果。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校通識(shí)課教學(xué)，既是通識(shí)課教學(xué)的重要責(zé)任，也是新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的必然要求。本文以《商業(yè)倫理》課程為例，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校通識(shí)課教學(xué)的必要性出發(fā)，探索以過(guò)程性評(píng)價(jià)為理念、以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式的價(jià)值觀教育實(shí)施路徑和策略，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生借鑒性的影響。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;融入;高校通識(shí)課

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2019）11-0145-03

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校通識(shí)課教學(xué)的必要性

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校通識(shí)課教學(xué)，從頂層設(shè)計(jì)層面看，是黨和國(guó)家進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的需要，是高校思想政治教育的必然要求;從大學(xué)生個(gè)人層面看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀所蘊(yùn)涵的價(jià)值準(zhǔn)則也符合個(gè)人需要，應(yīng)該成為每個(gè)大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的孜孜追求。

黨的十九大鄭重宣示中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代[1]。站在新時(shí)代的歷史方位上，放眼望去，國(guó)內(nèi)改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)繁重、國(guó)際局勢(shì)風(fēng)云詭異，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，重返世界文明之顛，需要大量有知識(shí)、有能力、有素質(zhì)的卓越人才，高等教育人才培養(yǎng)如何與新時(shí)代需要對(duì)接？承擔(dān)著鑄魂育人任務(wù)的高校要站在服務(wù)黨和國(guó)家事業(yè)全局的高度上來(lái)回答培養(yǎng)什么樣的大學(xué)生？怎樣培養(yǎng)？為誰(shuí)培養(yǎng)？

任何一個(gè)社會(huì)都應(yīng)該有自己的核心價(jià)值觀，它應(yīng)該是這個(gè)社會(huì)的精神脊梁，具有統(tǒng)攝思想和政治引導(dǎo)的作用。形勢(shì)越是錯(cuò)綜復(fù)雜、就越需要核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，越需要建立起廣泛的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同。社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則應(yīng)該能夠全方位、全局性地對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)和行為動(dòng)機(jī)發(fā)生著支配，才不至于思想混亂、無(wú)所皈依，才符合社會(huì)主義人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向。這就要求黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校把積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入到整個(gè)教育體系中包括通識(shí)教育教學(xué)。

通識(shí)教育作為非職業(yè)性教育，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要有整合跨學(xué)科知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的公民。社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于大學(xué)生而言，不僅僅是抽象的、崇高的公共價(jià)值，更是個(gè)人追求、踐行的價(jià)值準(zhǔn)則。通識(shí)課教學(xué)與價(jià)值觀教育在育人功能上是相通的，教學(xué)過(guò)程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀是通識(shí)課教學(xué)的重要職責(zé)。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入《商業(yè)倫理》教學(xué)的模式探索

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)理念

評(píng)價(jià)方式是影響課堂教學(xué)呈現(xiàn)模式的指揮棒，以考核知識(shí)掌握程度為目標(biāo)的一考定終身辦法有諸多弊端，平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前緊突擊;滿堂灌，老師累夠嗆、學(xué)生不買(mǎi)賬……僅通過(guò)卷面考試來(lái)給定學(xué)生成績(jī)是片面的。高速多變的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)更新速度日新月異，注重個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)人與人的協(xié)作。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式造就了一個(gè)個(gè)單打獨(dú)斗、死記硬背、刻板教條的學(xué)習(xí)者，而過(guò)程性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，日積月累地衡量學(xué)生的長(zhǎng)期表現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成績(jī)給定的考核點(diǎn)也更為全面、深入，不僅僅涉及“知”的考核，也涉及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的考核，將能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成并列于知識(shí)傳授同等高度，更為公平、客觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓全體學(xué)生都有所作為、有所貢獻(xiàn)。面向我校ISEC學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課《商業(yè)倫理》采用過(guò)程性評(píng)價(jià)理念，以小組合作學(xué)習(xí)模式為依托，綜合成績(jī)由出勤、課堂討論、小論文、結(jié)構(gòu)化辯論、小組間合作展示任務(wù)、小組全員合作展示、測(cè)驗(yàn)等加總給定。教學(xué)過(guò)程中注重挖掘《商業(yè)倫理》課程的思想政治教育因素，有意識(shí)地在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)和講課過(guò)程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。

（二）明辨式思維引導(dǎo)貫穿始終

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。思考可以使我們獲得知識(shí)、分析問(wèn)題、做出抉擇、付諸行動(dòng)。但不是每個(gè)人都生來(lái)就會(huì)思考、善于思考，思考能力上的缺陷常常使人們陷入偏見(jiàn)、歪曲、頑固、狹隘、困惑、盲從。這樣的思考不但不會(huì)解決問(wèn)題，還成為制造問(wèn)題的根源。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生獲得信息的渠道多樣，各種信息的立場(chǎng)、價(jià)值取向、結(jié)論都在影響著大學(xué)生的思考方式。他們面對(duì)鋪天蓋地的信息洪流，有時(shí)可能心存懷疑但無(wú)力證偽便勉強(qiáng)相信，習(xí)慣性的化繁為簡(jiǎn)、化多為少，長(zhǎng)期不辨真?zhèn)温妥匀幌嘈?，看到什么就是什么，得出結(jié)論的邏輯牽強(qiáng)附會(huì)、莫名其妙，懷疑、獨(dú)立思考能力喪失殆盡。多元文化背景下，各種不同向度的社會(huì)思潮和價(jià)值觀念牽拉撕扯，浸染其中的大學(xué)生如果沒(méi)有良好的思維能力，就會(huì)被搞得思想混亂、精神崩塌，有破有立，需要社會(huì)主義核心價(jià)值觀的被認(rèn)同和起作用。課堂教學(xué)要取得好效果不僅需要符合學(xué)生發(fā)展要求的形式，更需要優(yōu)秀的內(nèi)容與之相呼應(yīng)，否則圖有熱鬧、無(wú)所收獲。作者力圖在《商業(yè)倫理》課程中把需要學(xué)生思考、探究的知識(shí)承載于一定的教學(xué)活動(dòng)中，也注重在分配任務(wù)、提問(wèn)、引導(dǎo)思考的過(guò)程中滲透明辨式思維的鍛煉。力求每個(gè)小組結(jié)論的得出都經(jīng)歷過(guò)小組成員的獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑、假設(shè)論證推理，盡可能地辨別虛假和謬誤。這樣的思維不僅能夠讓學(xué)生對(duì)相信什么、做什么有言之有據(jù)的反省，而且在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的討論和培育中同樣可以起到積極的正面作用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的布局與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)

《商業(yè)倫理》課程教學(xué)以小組為單位，小組成員共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。小組成員分配依據(jù)異質(zhì)性原則安排，小組間平均成績(jī)相近、組內(nèi)男女生比例、性格、民族等盡量是全班人員結(jié)構(gòu)的比例縮影，每人賦予不同的角色，主要有：小組長(zhǎng)（任務(wù)劃分，確保、鼓勵(lì)小組活動(dòng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)方向、協(xié)調(diào)爭(zhēng)議）;整理者（整理記錄小組討論結(jié)果）;時(shí)間把控者（協(xié)調(diào)小組各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間，確保人人都有機(jī)會(huì)討論）;匯報(bào)者（匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果）;反駁者（找出學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，討論預(yù)備方案）。這些角色可以由小組成員商量按周期輪換。學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)規(guī)則、目標(biāo)、角色、對(duì)手、資源、身份、獎(jiǎng)賞、環(huán)境等建立起小組成員之間的相互依賴，各司其職、主動(dòng)參與、相互對(duì)話。《商業(yè)倫理》課程只有16課時(shí)，但所涉及內(nèi)容繁多，課上時(shí)間緊張，講不完的內(nèi)容怎么辦？這門(mén)課介紹的理論對(duì)學(xué)生日后遇到問(wèn)題時(shí)的思考和判斷有助益嗎？會(huì)讓學(xué)生認(rèn)同活動(dòng)背后起導(dǎo)向作用的社會(huì)主義核心價(jià)值觀嗎？在學(xué)生心里種上好奇的種子并給他們尋求解決的方法就成了作者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的重點(diǎn)之一。本課程除必要的講授之外，其余能交給學(xué)生的任務(wù)都通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展。下面就本課程做法加以介紹。