小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

蔣芝芳

【摘要】自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生通過各種探究互動(dòng)，經(jīng)歷知識的獲得和應(yīng)用過程，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依照新課程改革的要求，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，同時(shí)在技能、情感、態(tài)度等方面獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高.

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐研究

所謂探究性學(xué)習(xí)，是指教師通過在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置問題或任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的探究活動(dòng)，并使他們在探究的過程中經(jīng)歷知識的形成和應(yīng)用過程，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度、思想品質(zhì)的發(fā)展.探究性學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)他們的合作交流有著積極的作用.因此，如何將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是教師應(yīng)當(dāng)思考和研究的一個(gè)重要課題.筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，在本文中探討了如何將探究性學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體做法.

一、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的具體應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

小學(xué)生的生活閱歷有限，對未知事物充滿了好奇心，對未知世界有強(qiáng)烈的探究欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.最有效的方法就是教師合理地組織和運(yùn)用語言，或者采用其他教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識.比如，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字之和等于10的兩個(gè)數(shù)相乘的積的規(guī)律”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：只要學(xué)生能隨意說出符合“十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字之和等于10的兩個(gè)數(shù)”，教師就能立刻算出這兩個(gè)數(shù)的積.學(xué)生剛開始都不太相信，教師便鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，其他學(xué)生通過筆算驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果是否正確.經(jīng)過幾次驗(yàn)證，學(xué)生相信了教師的說法，并向教師討教計(jì)算方法.教師告訴學(xué)生：“這樣的兩個(gè)數(shù)在運(yùn)算時(shí)可以運(yùn)用規(guī)律，只要你們掌握了規(guī)律，也會(huì)又快又準(zhǔn)地計(jì)算出結(jié)果.”由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都能以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，因此，這節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果.

（二）增加學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)間

有效的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，而不是教師將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生.教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立探究，使學(xué)生以自己的思維方式，去探究、發(fā)現(xiàn)和獲得知識，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師要敢于放手，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，讓他們通過獨(dú)立探究來理解和掌握新知識，當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師并不是完全放手，而是在學(xué)生探究出現(xiàn)偏差或問題的時(shí)候，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成探究學(xué)習(xí)任務(wù).

比如，在教學(xué)“進(jìn)位加法”時(shí)，通常情況下，教師會(huì)利用小木棒引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊總結(jié)進(jìn)位加法的計(jì)算方法，但是這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識基礎(chǔ)，不利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際來學(xué)習(xí)和掌握知識.因此，有的教師在課堂上設(shè)置了這樣一個(gè)問題：一輛公交車上有19人，到下一站的時(shí)候有11個(gè)人上車，沒有人下車，請問現(xiàn)在車上有多少人？由于學(xué)生沒有學(xué)過進(jìn)位加法的計(jì)算方法，這個(gè)問題對他們來說有一定的難度，所以要留給他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考.后來有的學(xué)生想出了一個(gè)辦法，先將兩個(gè)數(shù)的十位數(shù)相加，再將兩個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)相加，最后將這兩個(gè)得數(shù)再相加，這樣就能得出最終結(jié)果，即10+10=20，9+1=10，20+10=30.也有的學(xué)生說用豎式計(jì)算，我再次提問，9+1滿10了，豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該怎么辦呢？進(jìn)而引導(dǎo)出進(jìn)位加法的計(jì)算方法.讓學(xué)生在寬松自由的氛圍中進(jìn)行探究活動(dòng)，能使他們的思維得到發(fā)散，能力得到拓展，也會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高.

（三）建立探究小組

探究學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一種途徑，作為一種集體研究方式，它展現(xiàn)出了諸多的優(yōu)點(diǎn)，比如，能夠培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神.在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)小組的建立能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，在合作交流中，學(xué)生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決.如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生已能體會(huì)平行四邊形的面積和長方形的面積有關(guān)，但怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？我讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)將平行四邊形分割，然后再運(yùn)用平移的思想可以將平行四邊形拼割成長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式.在小組探究與合作中，學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神.

探究式學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，給學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生能力方面發(fā)揮了積極的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，將這一方法應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高.

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