TRIZ理論融入高校雙創(chuàng)教育體系的探究

柴宗曦 田苗 黃志東

摘 要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，雙創(chuàng)教育已成為高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。TRIZ理論作為體系化的創(chuàng)新方法，在雙創(chuàng)教育中具有獨特優(yōu)勢。文章從雙創(chuàng)教育體系的基本模式出發(fā)，探究將TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育全過程，分析了TRIZ理論的應(yīng)用情況，提出了在雙創(chuàng)教育體系中融入TRIZ理論的路徑和方式，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論;創(chuàng)新方法;雙創(chuàng)教育

面對全球新一輪的科技革命和智能時代的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，國家出臺了系列雙創(chuàng)教育改革指導(dǎo)意見，意見均以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點，標(biāo)志著雙創(chuàng)教育質(zhì)量已成為衡量高校高水平教育的重要指標(biāo)之一。TRIZ理論，是發(fā)明問題解決理論，其核心一是澄清和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，完全解決矛盾，獲得最終的理想解;二是成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，工程系統(tǒng)的演變客觀趨勢，不是一個隨機(jī)的過程，而是遵循著一定的規(guī)律[1]。將TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育中，完善雙創(chuàng)教育服務(wù)體系，是促進(jìn)高校教育改革的重要舉措。

一、TRIZ理論的應(yīng)用情況

TRIZ理論在前蘇聯(lián)創(chuàng)建后，顯示出獨有的、強(qiáng)大的生命力，在蘇聯(lián)有500多所學(xué)校用這種獨特的解決問題方法，1989年隨著前蘇聯(lián)解體，TRIZ理論開始走向世界。1993年，TRIZ理論正式進(jìn)入美國;2000年，歐洲TRIZ協(xié)會成立。1999～2004年，歐美、日、韓的TRIZ理論從專家級研究應(yīng)用發(fā)展到大規(guī)模行業(yè)應(yīng)用，并走向教育普及。如美國的麻省理工學(xué)院、康涅狄格大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)等開設(shè)了TRIZ相關(guān)課程。

我國TRIZ理論的研究和應(yīng)用起步較晚。1985年TRIZ初次進(jìn)入中國，但并未引起大家的重視。2004年，TRIZ國際認(rèn)證進(jìn)入中國，中國開始教育與行業(yè)應(yīng)用探索。近年來，國家科技部高度重視TRIZ等創(chuàng)新理論方法的研究推廣應(yīng)用，要求在企業(yè)中開展技術(shù)創(chuàng)新方法的培訓(xùn)。2008年，全國性的技術(shù)創(chuàng)新方法的培訓(xùn)工作正式啟動。隨著TRIZ的進(jìn)一步推廣，我國少數(shù)大學(xué)和企業(yè)的一些專家學(xué)者開始引進(jìn)TRIZ理論。走在前列的大學(xué)有河北工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，企業(yè)有億維訊科技、中興通訊公司及中國船舶、中國航天等制造業(yè)公司 [2]。目前與TRIZ研究相關(guān)的高校上百所，開設(shè)情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程中的一章來講授;二是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的一章來講授;三是作為公選課或限選課獨立設(shè)課;四是以講座或短期培訓(xùn)性質(zhì)普及TRIZ理論;五是以學(xué)生社團(tuán)的形式開展TRIZ理論的普及與應(yīng)用[3]。

二、TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建

雙創(chuàng)教育的核心是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高雙創(chuàng)教育的質(zhì)量，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。我們以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以TRIZ理論的應(yīng)用和實踐為手段，以創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階梯為主線，通過創(chuàng)新型教師和創(chuàng)新工程師的聯(lián)合指導(dǎo)模式，建立TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育體系的培養(yǎng)鏈條（見圖1所示），將TRIZ理論融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程中，形成符合教育教學(xué)規(guī)律的、可持續(xù)發(fā)展的雙創(chuàng)教育模式。

圖1? TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育鏈條

三、TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育的方法

教育部關(guān)于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》中指出：將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實戰(zhàn)、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。TRIZ作為公認(rèn)的最系統(tǒng)的創(chuàng)新方法工具，在雙創(chuàng)教育中有著不可替代和缺少的部分，融入雙創(chuàng)教育是一個系統(tǒng)工程，不僅僅是簡單的疊加一門課程，而是要實現(xiàn)融師資、融方案、融課堂、融實踐、融實戰(zhàn)和融創(chuàng)業(yè)的“六融機(jī)制”。

（一）融師資

目前，雙創(chuàng)教育在各個高校的基礎(chǔ)水平差距不大，現(xiàn)有的專業(yè)教師受自身創(chuàng)新能力的限制，將不再適應(yīng)教育改革的發(fā)展。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的師資隊伍建設(shè)成為雙創(chuàng)教育融入教學(xué)全過程的首要任務(wù)，其方法是：一是學(xué)校要積極分批次的培養(yǎng)具有TRIZ思維的專業(yè)技術(shù)教師隊伍，全面提升專業(yè)課程教師的創(chuàng)新能力和水平，推動創(chuàng)新思維的課程建設(shè)和課堂教育;二是引進(jìn)一批具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的TRIZ創(chuàng)新工程師，全面引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和實戰(zhàn)訓(xùn)練。

（二）融方案

在學(xué)校課程建設(shè)中，加強(qiáng)頂層設(shè)計和規(guī)劃，將創(chuàng)新方法和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)納入新的課程建設(shè)體系。一是積極引導(dǎo)創(chuàng)新型師資開發(fā)基于TRIZ創(chuàng)新思維的相關(guān)課程建設(shè)，開設(shè)不同層次的TRIZ理論課程，初級基礎(chǔ)課程可設(shè)定為必修課，與高數(shù)、英語等公共基礎(chǔ)課程一樣，讓每一位學(xué)生都學(xué)習(xí)和了解TRIZ創(chuàng)新工具，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;中級和高級TRIZ理論可設(shè)定為選修課或研究所學(xué)習(xí)的必修課，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和實戰(zhàn)訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。二是加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的理念學(xué)習(xí)，有效的應(yīng)用TRIZ理論實現(xiàn)產(chǎn)品的專利布局和技術(shù)規(guī)避，激發(fā)師生的創(chuàng)新潛意識和創(chuàng)新動力，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)教育效率。

（三）融課堂

創(chuàng)新意識是靠教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練激發(fā)出來的，在專業(yè)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，一是在講解專業(yè)技術(shù)定理和相關(guān)案例的過程中，充分融入40個發(fā)明原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)原理的同時學(xué)習(xí)了發(fā)明原理，間接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用發(fā)明原理;二是在課堂上充分應(yīng)用TRIZ的核心思想，尋找專業(yè)技術(shù)的物理矛盾和技術(shù)矛盾，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要提出問題，并采取發(fā)散思維解決問題;三是在專業(yè)學(xué)科實驗中，依據(jù)TRIZ理論的分割、抽取發(fā)明原理，把實驗內(nèi)容分割成細(xì)小的部分，抽取重點，結(jié)合專業(yè)學(xué)科實際，高效的完成實驗操作，時刻潛意識的激發(fā)創(chuàng)新意識，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

（四）融實踐

TRIZ理論融入實踐訓(xùn)練的核心是將TRIZ理論應(yīng)用于真實項目開發(fā)中，重點是在學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐項目中，充分發(fā)揮TRIZ理論中的發(fā)明原理和技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的特點和興趣愛好自選題目進(jìn)行開發(fā)，通過學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)解決一些疑難問題，讓學(xué)生體現(xiàn)其“創(chuàng)造性”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[4]。

（五）融實戰(zhàn)

學(xué)校積極鼓勵師生參與校企合作承接企業(yè)外包項目或承擔(dān)的科技項目，運(yùn)用TRIZ理論的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、功能分析、因果鏈分析、資源分析等手段分析矛盾，通過分析問題提出問題解決方案，優(yōu)化項目工藝等手段，實現(xiàn)跨專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新訓(xùn)練，拓展學(xué)生分析問題和解決問題的思路，提高技術(shù)創(chuàng)新能力，提升學(xué)校服務(wù)社會的水平，促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育教育高質(zhì)量發(fā)展。

（六）融創(chuàng)業(yè)

一是學(xué)校開發(fā)或購置雙創(chuàng)模擬沙盤和TRIZ創(chuàng)新方法計算機(jī)輔助軟件，為學(xué)生提供一個模擬雙創(chuàng)的工作環(huán)境，為優(yōu)質(zhì)項目提供一個檢驗測試的場所。二是依托國家大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等機(jī)構(gòu)，鼓勵師生注冊公司，深入學(xué)習(xí)也研究TRIZ理論在企業(yè)管理和商業(yè)模式創(chuàng)新上的應(yīng)用，只有技術(shù)創(chuàng)新及商業(yè)模式創(chuàng)新之間實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合才能夠更好地將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為利潤，形成企業(yè)的核心競爭力[5]，同時，也可實現(xiàn)市場檢驗創(chuàng)新項目成果，進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

現(xiàn)階段，TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育全過程的模式還處于探究階段，TRIZ理論融入雙創(chuàng)教育體系是順應(yīng)了國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)全過程的時代機(jī)遇，是雙創(chuàng)教育快速發(fā)展的有益補(bǔ)充。通過分析提出了把TRIZ理論的創(chuàng)新思維方法融入到雙創(chuàng)教育體系全過程的構(gòu)架和方法，不僅為雙創(chuàng)教育體系的完善提供了新的思路，同時也將全面推動教育改革，促進(jìn)高水平創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 林海濤，許駿，基于TRIZ理論的技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)模式協(xié)同創(chuàng)新研究[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2019（4）：37-42.

*通訊作者：柴宗曦（1985- ），本科，工程師，蘭州交通大學(xué)國家大學(xué)科技園。