高中“整本書閱讀”對話式教學研究教材

法佳 竇曉翠

【內(nèi)容摘要】整本書閱讀的對話式教學方法就是依托教師與學生對話、學生與學生對話等方式，借助活動平臺構(gòu)建閱讀方法，促使學生與教師、文本等展開深度對話，全面提升學生的閱讀能力。本文以高中整本書閱讀為對象，通過實例分析如何開展整本書閱讀對話式教學，以期為類似研究提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中 整本書閱讀 對話式教學

閱讀作為語文教學的核心內(nèi)容，利用有效的閱讀，有助于學生正確建構(gòu)語言知識，促進其審美能力及閱讀能力的提升，在潛移默化之中傳承我國優(yōu)秀的文化。如今，各地學校均開啟整本書閱讀教學及課程設(shè)置，但并未有序的進行。整本書閱讀到底是精讀或泛讀？是引導(dǎo)學生掌握閱讀技巧，還是重視培養(yǎng)學生的精英式閱讀 ？由于課堂時間有限，而閱讀量比較大，教學很難順利展開。而對話式教學貫穿在整個整本書閱讀全過程，有利于打開與學生之間的對話口子，提升閱讀教學效果。

一、重視書的多元價值

閱讀教學的有效性直接關(guān)系到學生語文學習能力的提升，在實際教學中教師應(yīng)以新課標要求為指導(dǎo)，改進創(chuàng)新教學模式，讓學生進行有目的的閱讀學習。設(shè)法利用整體性閱讀活動改變傳統(tǒng)單一的閱讀模式，充分調(diào)動學生的口語、收集信息、文學鑒賞等能力，引導(dǎo)學生開展深度閱讀，提升學生語文綜合素養(yǎng)[1]。對于整本書閱讀教學，關(guān)鍵的一步在于選好書，書的內(nèi)容及文化價值會對學生產(chǎn)生深遠的影響。選好一本書相當于引導(dǎo)學生與圣賢對話，因此，要從多角度考慮選書，例如：課標、文本語言風格等。

如：對《論語》展開整本書閱讀教學設(shè)計，教材編排目標在于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣，從而傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但高中教材上只有幾頁關(guān)于論語的內(nèi)容，無法讓學生深入了解《論語》精髓，更談不上深入理解 儒家的優(yōu)秀思想。因此，必須拓展延伸，在高一階段針對《論語》開展整本書閱讀教學。從文化價值方面分析，《論語》作為儒家的經(jīng)典，集中展現(xiàn)出孔子在哲學、教育、政治等方面的影響，對后世產(chǎn)生重大的影響。例如：在《為政》一篇中提出，“道之以政，齊之以刑……有恥且格?！备嬷覀冊诠芾碇袉渭円揽空?、刑罰是行不通的，必須重視德行、禮制的約束，這種思想能更好地指導(dǎo)社會管理。

二、閱讀指導(dǎo)中重視能力形成

葉圣陶先生指出讀書遲緩，實際上比較吃虧，略讀中要以訊論讀書為目標，要求他們讀得快。不得不說閱讀要以精細正確為前提，是否敏捷、迅速地開閱讀則是判斷成績最關(guān)鍵的內(nèi)容。由此說明，葉老師倡導(dǎo)讀書中要精細正確、敏捷迅速，對于這種要求，就涉及到學生的閱讀能力。學生開展課外閱讀教學中，有助于課內(nèi)學習方式的遷移，教師做好課堂閱讀指導(dǎo)更加重要。學生能力并非在教室的講解中獲得提升，需要經(jīng)過不斷訓(xùn)練，缺少整本書的閱讀，學生知識處于碎片化狀態(tài)，自身的體悟相對膚淺。實際開展閱讀教學中，可以通過下列方法展開：自主閱讀-提出質(zhì)疑并討論-開展專題指導(dǎo)-重視活動推進。

例如：在《論語》整本書閱讀中，（1）先要確定閱讀時間：將學生進行集中閱讀的時間設(shè)定每周閱讀課，此外，每日利用課前5min進行閱讀;（2）做好旁批點評工作：要求學生養(yǎng)成良好的旁批點評習慣，并記錄每天的讀書感想，培養(yǎng)學生發(fā)散式即聯(lián)系式思維能力。（3）設(shè)定程序內(nèi)容：學生可以根據(jù)座位輪流主講，通過領(lǐng)讀-翻譯-結(jié)合現(xiàn)實語言感悟-齊讀這一流程完成。（4）學生開展集中討論：在整篇章節(jié)講解完后，教師可以組織學生以組為單位開展質(zhì)疑討論，分為交友、做學問等主題組，讓學生對提出的問題進行歸類。在此基礎(chǔ)上，通過討論及教師的點撥進行解決，并撰寫讀書心得。（5）通過讓學生觀看主題視頻，促使學生的閱讀知識系統(tǒng)化。

結(jié)論

總之，閱讀能力形式并非一朝一夕即可成功，閱讀能力會隨著長時間的積累和學習有所提升，并伴隨學生的一生，讓他們終身受益。開展整本書閱讀教學過程中，有利于發(fā)展學生的思維，提升其審美能力，促使其在潛移默化中受到優(yōu)秀文化的熏陶。

【參考文獻】

[1] 鐘美玲.高中"整本書閱讀"對話式活動教學探究[J].新課程·下旬，2018，（5）：1.

（作者單位：山東臨淄中學）