關(guān)于初中音樂教學(xué)“教-學(xué)-評一致性”策略探究

于笑

【內(nèi)容摘要】以《鐘聲嘀嗒》教學(xué)實踐為案例，具體展示作者所理解的“教-學(xué)-評一致性”理論在教學(xué)實踐中運用的技巧，最終以該理論為指引，以教學(xué)實踐為依托，初步嘗試對初中音樂課堂教育實踐“教-學(xué)-評一致性”的策略進(jìn)行探究，努力找到提升教學(xué)有效性的方式方法以及實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】教-學(xué)-評一致性 鐘聲嘀嗒 教學(xué)實踐 策略探究

一、什么叫“教-學(xué)-評一致性”

教育部人文社科重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷曾經(jīng)提出：在特定的課堂活動中，以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)具有目標(biāo)的一致性，這是對“教-學(xué)-評一致性”的基本定義。

二、以《鐘聲嘀嗒》教學(xué)實踐為案例

（一）教學(xué)管理和實踐中容易出現(xiàn)的問題

我們所提的“教-學(xué)-評一致性”是具有內(nèi)在的邏輯一致性，課程思維本來就需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題。因此單一或點狀的思考都不是課程思維，而是常說的教學(xué)思維。但是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實踐和教學(xué)管理中，經(jīng)常會遇到以下一些問題：

1.教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、不清晰

例如：教師在備課時，只思考教材處理或教學(xué)方法的問題，在備課時不太關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么，只關(guān)心自己完成所謂教學(xué)目標(biāo)，跟上教學(xué)進(jìn)度，這就導(dǎo)致實際教學(xué)中，大部分教師只關(guān)心教什么或怎么教的問題，滿足于對現(xiàn)成教參的小修小補，甚至直接按照原有經(jīng)驗來上課，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.教學(xué)活動與目標(biāo)不匹配

例如：如今多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于了教學(xué)活動中，為教師教學(xué)提供了極大的便利，但同時使得一些懶于備課的教師為了節(jié)省時間，而直接使用網(wǎng)上現(xiàn)存的教案，未契合教學(xué)實際而作調(diào)整和修改，使得教學(xué)過程和教案內(nèi)容嚴(yán)重不符，造成教學(xué)過程混亂的現(xiàn)象。此外，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要不符，定位模糊不清，也是阻礙教學(xué)過程順利進(jìn)行的重要因素。

3.教學(xué)評價與目標(biāo)相分離

例如：有些教育主管部門將教的問題交給教師，教研員只管評，而且實際的課堂作業(yè)和課后作業(yè)難以與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，沒有給學(xué)生及時反饋，缺乏形成性評價，沒有真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，評價已不再是教學(xué)過程結(jié)束后的獨立環(huán)節(jié)了，而是貫徹于教學(xué)過程始終，和教學(xué)過程緊緊聯(lián)系在一起的共同體。

（二）以《鐘聲嘀嗒》教學(xué)實踐為案例

這節(jié)課獲得“南京市一師一優(yōu)”課一等獎，以數(shù)字視頻的形式出版于國家科學(xué)教育網(wǎng)。

1.學(xué)情分析

八年級學(xué)生具有一定的音樂素養(yǎng)，如模仿能力、聽賞能力等，但是缺乏持久的興趣和充分的自信。這節(jié)課，作者從他們的模仿能力、聽賞能力入手，設(shè)計了律動游戲環(huán)節(jié)，既為教學(xué)重難點做了鋪墊，也增加了學(xué)生的興趣，從而更好地掌握了解歌曲。

2.目標(biāo)分析

一是根據(jù)八年級學(xué)段課程目標(biāo)要求：學(xué)生能夠自信地、有感情地演唱歌曲，能夠簡單地分析歌曲的特點與風(fēng)格，表現(xiàn)歌曲的情緒與意境;能夠在感知速度、節(jié)奏、節(jié)拍、力度等表現(xiàn)要素的過程中，根據(jù)自己的體驗說出音樂要素的表現(xiàn)作用，感知樂曲的結(jié)構(gòu)，能簡單說出音樂不同段落的對比等;二是貫徹注重課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)，注重目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，作者制訂了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：①嘗試用自然、和諧的聲音演唱二部合唱《鐘聲嘀嗒》，初步掌握合唱的基本方法，感受二部合唱的藝術(shù)魅力;②樂于參與《鐘聲嘀嗒》體態(tài)律動與音樂實踐活動，在活動中掌握旋律、風(fēng)格、節(jié)拍及主要節(jié)奏特點;③了解小步舞曲相關(guān)知識，充分感受貝多芬《G大調(diào)小步舞曲》典雅端莊的風(fēng)格，了解其曲式結(jié)構(gòu)。

3.評價任務(wù)、教學(xué)反饋

評價任務(wù)應(yīng)該是先于教學(xué)過程設(shè)計的，這節(jié)課評價任務(wù)的設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么、學(xué)會什么。例如，作者在分析樂句關(guān)系時，先出示曲譜，問學(xué)生是哪句樂句？這個問題其實就是對應(yīng) “本課我知道”課后反饋中的第5 題——從4條旋律中選出哪一條是《鐘聲嘀嗒》的旋律而設(shè)計的教學(xué)過程。另外的三條旋律也是八年級下學(xué)期已學(xué)過的歌曲——《劃船曲》《雨花石》《大海啊，故鄉(xiāng)》。還有包括變音記號、附點、反復(fù)記號等都是學(xué)過的知識。把這些知識設(shè)計在評價任務(wù)中，能夠起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。整節(jié)音樂課學(xué)生興趣濃，樂于參與律動、游戲、小樂器等音樂體驗活動，從課堂反饋和合唱中可以看出學(xué)生很好地掌握了本節(jié)課的相關(guān)知識點。

4.教學(xué)過程設(shè)計

目標(biāo)和評價設(shè)計制定后，作者開始思考怎樣與學(xué)生一起達(dá)到目標(biāo)和評價設(shè)計。圍繞著目標(biāo)音樂活動體驗，作者設(shè)計了模仿《鐘聲嘀嗒》的音樂律動，這個律動的設(shè)計包含了高聲部和低聲部的旋律走向，可以幫助學(xué)生更為直觀地感受情緒、節(jié)拍，也為他們的演唱做了鋪墊。

概而要之，在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們對音樂課堂有效教學(xué)的研究，對“教-學(xué)-評一致性”的實施策略的研究和實踐，可有效調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性和主動性，繼而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。但是在如今教育環(huán)境愈來愈復(fù)雜、學(xué)生個體差異性明朗且清晰化的背景下，教學(xué)模式自然也不可能一成不變，即音樂教育形式和手段都非固定且絕對，只有相對而言較為有效和突出一說。因此，作為教育者，必須要意識到這一點，并在教學(xué)過程中深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)實際而選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十七初級中學(xué)）