高考政治復(fù)習(xí)過程中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

王其偉

【內(nèi)容摘要】寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情感、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，高中語文寫作主要考查學(xué)生的語言運(yùn)用水平和文字組織能力，是語文綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)。閱讀與寫作是語文知識(shí)輸入和技能輸出的主要過程，將兩者結(jié)合教學(xué)對(duì)于提高他們的整體語文素養(yǎng)切實(shí)存在積極意義。據(jù)此，本文主要探究了“以讀促寫”模式下高中語文寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 ?高中語文 ?寫作教學(xué) ?策略

寫作是運(yùn)用書面語言表達(dá)思想、抒發(fā)情感的形式，需要學(xué)生具備較高的語言組織能力和書面表達(dá)水平，同時(shí)在語文高考中占據(jù)較大分支，可見寫作切實(shí)為高中語文教學(xué)的重要組成部分。然而目前高中生的語文寫作現(xiàn)狀普遍不盡人意，亟須教師選擇合理有效的方式來提高教學(xué)實(shí)效性。閱讀與寫作分別為輸入基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用語言技能的過程，兩者存在密不可分的關(guān)系，教師借助以讀促寫展開寫作教學(xué)不僅能優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，還能幫助他們拓展寫作思路、提升寫作能力，切實(shí)為提高其語文綜合素養(yǎng)的極佳途徑。

一、結(jié)合課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，在仿寫中提高學(xué)生的謀篇布局能力

結(jié)構(gòu)意識(shí)不足是當(dāng)前高中生在語文寫作中最容易出現(xiàn)的問題之一，他們習(xí)慣將寫作訓(xùn)練當(dāng)成一個(gè)拼湊字?jǐn)?shù)的任務(wù)，以至于所寫文章大都結(jié)構(gòu)不明確、邏輯混亂，其主要原因便是高中所要求的寫作文體大都是議論文，這種結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的體裁需要學(xué)生具備較高的謀篇布局能力。鑒于此，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫練習(xí)，即讓他們通過模仿范文的結(jié)構(gòu)布局來優(yōu)化自身寫作邏輯，以此為其寫作水平的提升奠定下結(jié)構(gòu)與邏輯基礎(chǔ)。

以《說“木葉”》這篇課文為例，第一段列出詩句引出議論話題“‘木葉成為古詩意象”，第二段提出“古詩中常用‘木葉而不用‘樹葉”的文學(xué)現(xiàn)象，第三段對(duì)“木”的來歷提出質(zhì)疑，第四至六段則通過說明“木”的而藝術(shù)特性來解疑，最后一段整理結(jié)論“‘木葉與‘樹葉雖概念相似，在藝術(shù)形象上卻有較大差異”。筆者在引導(dǎo)學(xué)生梳理完文章結(jié)構(gòu)后，讓他們以此為模板書寫一篇議論文，首先列出論點(diǎn)、論據(jù)與論證的主要內(nèi)容作為提綱，然后再將具體事例填入其中構(gòu)成一篇完整的議論文，如此便可確保其所寫文章具有較強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。

二、結(jié)合課文激發(fā)寫作靈感，在續(xù)寫中拓展學(xué)生的語文寫作思路

縱觀教學(xué)實(shí)踐，不少高中生在語文寫作中存在內(nèi)容空洞、主題偏題的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響著他們的作文質(zhì)量。針對(duì)這一問題，教師可結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容展開續(xù)寫，即首先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文主要內(nèi)容，讓他們在明確主題的情況下拓展寫作思路，從而讓其在鞏固閱讀內(nèi)容的同時(shí)練習(xí)寫作技巧，久而久之，便可使之在日積月累的讀寫練習(xí)中促進(jìn)自身創(chuàng)新能力與寫作水平的均衡發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生整理課文內(nèi)容，從中不僅可以看到作者對(duì)荷塘月色美景的詳細(xì)描寫，還能透過景物描寫體會(huì)作者蘊(yùn)藏在文中不滿現(xiàn)實(shí)、渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。隨后總結(jié)文章結(jié)構(gòu)可以看出作者主要描寫了前往荷塘途中的景色，并未對(duì)回程路上的景物和心情展開描述，于是筆者便讓學(xué)生對(duì)回程途中的所見所聞?wù)归_續(xù)寫，有些人寫出了作者在歸家途中回憶荷塘月色的復(fù)雜心緒，還有些人將作者寄托的情思進(jìn)行擴(kuò)寫，不難看出利用課文激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，可在降低他們作文構(gòu)思難度的同時(shí)避免其出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

三、結(jié)合課文豐富寫作素材，在積累中深化學(xué)生的寫作現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

目前許多高中生在語文寫作中都存在語言蒼白無力、缺乏情感抒發(fā)的問題，即受到語言表達(dá)水平和文學(xué)素材積累的限制，難以寫出意蘊(yùn)深厚、意義深遠(yuǎn)的文章，以至于文章的可讀性普遍不高。鑒于此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容幫助學(xué)生積累寫作資源，即延伸出一些與課文元素相關(guān)的課外文化素材，讓他們在豐富知識(shí)面的同時(shí)深化所寫文章的意蘊(yùn)內(nèi)涵，如此即可以發(fā)展學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文精神，又能提升其所寫文章的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《辛棄疾詞兩首》這課時(shí)，筆者便為學(xué)生普及了更多辛棄疾筆下的名言絕句，并教授他們?nèi)绾螌⒃娫~合理嵌入作文中。如《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》詩中“千古興亡多少事？悠悠。不盡長江滾滾流?！边@句意為千古興衰的故事都隨著悠悠的歲月遙遙而去，運(yùn)用在作文中可以形容“心中傾訴真情的話語說不完，道不盡”的情緒;《鷓鴣天·送人》詩中“江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難?！边@句意為自然險(xiǎn)阻終究比不上人心險(xiǎn)惡，運(yùn)用在作文中可以作勸誡、忠告之用。學(xué)生在寫作中將這些文化素材合理融入作文中，可以使文章真正發(fā)揮表達(dá)思想、抒發(fā)情感的作用，進(jìn)而促使他們的思想境界和人格品質(zhì)也得到良性發(fā)展。

在整個(gè)語文教學(xué)過程中，閱讀為內(nèi)化的吸收，是輸入知識(shí)和理解基礎(chǔ)的過程，而寫作則為外化的表達(dá)，是運(yùn)用語文知識(shí)和語言技能的過程，將兩者合理融合可以促進(jìn)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的實(shí)質(zhì)性提升。據(jù)此，教師可運(yùn)用以讀促寫教學(xué)法來構(gòu)建主題明確、內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深厚的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生在意識(shí)到閱讀與寫作具有整體性的基礎(chǔ)上形成良好的語文寫作習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到充分提高他們語文寫作水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳春玲. 高中語文寫作教學(xué)方法及優(yōu)化思考[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（06）：171-172.

[2] 宋現(xiàn)梅. 高中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 山東師范大學(xué)，2016.

（作者單位：甘肅省天水市第六中學(xué)）