淺談初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

韓艷紅

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深化，在目前的初中英語教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)參與程度以及學(xué)習(xí)的效率具有了更多的重視。因此，在教師的教學(xué)過程中，對(duì)于能夠促進(jìn)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)行了更多的研究與實(shí)踐。小合作學(xué)習(xí)模式就是其中重要的方法之一，因此在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，與教學(xué)的內(nèi)容，探索消息小組學(xué)習(xí)的具體形式，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)于教學(xué)的進(jìn)步與學(xué)生綜合能力水平提升。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 ?初中英語寫作 ?小組合作學(xué)習(xí)模式

引言

初中階段的英語須具有一定的特殊性，這是由于學(xué)生在小學(xué)階段，掌握了基礎(chǔ)的英語知識(shí)，但未能夠接受體系化的英語教學(xué)引導(dǎo)，因此，在初中學(xué)習(xí)的過程中，就需要對(duì)于學(xué)生聽說讀寫四大能力進(jìn)行綜合性的引導(dǎo)。學(xué)生綜合水平能力的體現(xiàn)在寫作能力，這是英語學(xué)習(xí)中最為重要的一部分。因此，在教師教學(xué)過程中，需要利用新式的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將寫作教學(xué)進(jìn)行調(diào)整①。

一、英語合作學(xué)習(xí)小組的組合模式

在寫作小組合作學(xué)習(xí)的組織模式中，教師不能按照以往的隨機(jī)組合的方式進(jìn)行學(xué)生的組合，需按照學(xué)生不同的寫作水平進(jìn)行劃分，將能力不一的學(xué)生劃分在同一小組內(nèi)，形成小組中學(xué)生水平，有層次、有秩序的情況。在教學(xué)的過程中，有水平較高的學(xué)生，幫助引導(dǎo)水平較低的學(xué)生進(jìn)行英語的寫作練習(xí)。

教師需要重視的是，由于學(xué)生的綜合英語水平與學(xué)生的英語寫作能力會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)結(jié)果，因此，在寫作的訓(xùn)練過程中，教師需要單獨(dú)將學(xué)生的寫作能力作為學(xué)生等級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。分別將學(xué)生分為高中低三種不同的寫作能力檔次，平均的劃分在同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，為了照顧到學(xué)生的自尊心，在劃分的過程中，這一結(jié)果僅教師知曉即可，不宜進(jìn)行公布。

二、英語合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇綜合性最高，難度較為適中的寫作內(nèi)容作為小組的練習(xí)內(nèi)容。這是因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生將是主導(dǎo)這一模式的主體，教師僅僅處于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者的角色。因此，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于艱難，學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中喪失信心。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過于簡(jiǎn)單，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思維、思考的能力，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，將會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)探究的興趣，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建的效果也將會(huì)體現(xiàn)的不明顯。

三、應(yīng)用自由探討的形式，引起學(xué)生對(duì)于話題的興趣

在小組合作學(xué)習(xí)模式中使用的英語作文話題，通常較為難以引起學(xué)生的興趣。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式需要將學(xué)生的相互交流，作為引起學(xué)生間思考，促進(jìn)話題，思考深度以及引起學(xué)生興趣的重要手段。這是由于教師在教學(xué)中與學(xué)生的思維之間存在一定的差異，學(xué)生與學(xué)生作為同齡人，能夠在同樣的話題中找到更為相近的共同語言，教師就需要應(yīng)用學(xué)生這一交流的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行話題的興趣引導(dǎo)②。

自由探討的模式需要在小組內(nèi)部進(jìn)行，而非是班級(jí)內(nèi)部。這是由于小組內(nèi)部的小組成員數(shù)量有限，每一個(gè)學(xué)生都能有平等的機(jī)會(huì)，在小組中進(jìn)行發(fā)言。而在班級(jí)的發(fā)言過程中，由于教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生間不能充分的敞開心扉，進(jìn)行自由的探討，影響了一些學(xué)生意見的發(fā)揮，使得學(xué)生對(duì)于話題的興趣，不能夠充分的拓展。

四、小組成員間互相進(jìn)行作文的交換閱讀

事實(shí)上，在學(xué)生的練習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生的寫作成果都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，在進(jìn)行過自由討論之后，學(xué)生對(duì)于自我討論的內(nèi)容進(jìn)行初步的總結(jié)，在這一階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于彼此之間的寫作素材性的內(nèi)容進(jìn)行交流，觀察其他同學(xué)在寫作過程中所應(yīng)用的較為完善的句型、經(jīng)典的詞匯等，用以后期作文中進(jìn)行應(yīng)用。此外，在學(xué)生完成初步的寫作后，教師需要就學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批改，學(xué)生又需要根據(jù)教師的批改意見內(nèi)容進(jìn)行二次的作文修改，使得其中表達(dá)的正確性得到保障。最終，學(xué)生的作文呈現(xiàn)成果，也需要在小組組員間進(jìn)行互相的交流，使得彼此能夠逐漸的熟悉對(duì)方的寫作模式，行文思路，為更加深入的學(xué)習(xí)交流提供基礎(chǔ)③。

結(jié)束語

由于注重寫作過程，又有小組合作，學(xué)生掌握了寫一篇文章需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)、步驟，遇到問題時(shí)能夠有針對(duì)性地與小組成員共同鉆研，從而清楚如何寫作在整個(gè)英語寫作過程中，小組合作討論、評(píng)判都是學(xué)生之間相互溝通的好機(jī)會(huì)。學(xué)生集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既促進(jìn)了同學(xué)之間的相互合作，又有效提高了整體英語水平，其語言表達(dá)不連貫、中文思維嚴(yán)重以及語法錯(cuò)誤不斷等問題得到了很大改善。因此，教師在教學(xué)的過程中，需要就小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行更為深入的研究，積極在教學(xué)中展開應(yīng)用。

【注釋】

① 張健萌. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析[J]. 中國(guó)校外教育，2018（13）：99-100.

② 裴麗霞. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2016（37）：116-117.

③ 張學(xué)東. 初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究[J]. 學(xué)周刊，2015 （08）：67.

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)周恩來紅軍中學(xué)）