中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象及對(duì)策探析

陳丹 劉清 劉歡 張?zhí)鹛?/p>

摘 要：在漢語(yǔ)思維模式的影響下，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常會(huì)出現(xiàn)一些符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的英文表達(dá)方式，這些表達(dá)方式直接影響到了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引發(fā)語(yǔ)言交流的障礙。文章以中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作為研究對(duì)象，分析了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)，并從三個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作;漢語(yǔ)負(fù)遷移;應(yīng)對(duì)策略

戴煒棟，束定芳在研究中指出，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)外語(yǔ)的時(shí)候，無(wú)法擺脫先用母語(yǔ)思維這一模式，并且傾向于用母語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)組織句子結(jié)構(gòu)，換句話(huà)，即使是有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，也要受到母語(yǔ)句法規(guī)則影響”。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往會(huì)受到已有漢語(yǔ)體系的影響，并且當(dāng)母語(yǔ)與所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言在表達(dá)方式上存在較大差異時(shí)，就會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，這便被稱(chēng)為“負(fù)遷移”。當(dāng)負(fù)遷移處于較弱態(tài)勢(shì)時(shí)，則語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行;而當(dāng)負(fù)遷移過(guò)大，則會(huì)引發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與障礙，導(dǎo)致語(yǔ)言表述的失誤。母語(yǔ)負(fù)遷移發(fā)生在語(yǔ)言的多個(gè)層面，是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，這種負(fù)遷移反映在寫(xiě)作中時(shí)更為突出。

一、負(fù)遷移在寫(xiě)作中的表現(xiàn)

（一）寫(xiě)作方式及過(guò)程中的負(fù)遷移

我們?cè)谡{(diào)查和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在拿到寫(xiě)作題目后都會(huì)先用漢語(yǔ)去思考構(gòu)建作文框架，再組織漢語(yǔ)句子，最后翻譯成英語(yǔ);更有個(gè)別學(xué)生甚至?xí)葘?xiě)出漢語(yǔ)的作文，再逐句翻譯為英語(yǔ)。在自己沒(méi)有更好的表達(dá)的情況下將句子進(jìn)行字面意思的翻譯，不管其表達(dá)是否符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。在修改作文時(shí)，部分學(xué)生提到在寫(xiě)完英語(yǔ)作文之后會(huì)有意識(shí)地翻譯為漢語(yǔ)來(lái)看看是否為自己最想表達(dá)的意思。此外，很多學(xué)生并沒(méi)有掌握如何恰當(dāng)有效地使用連詞、從句，寫(xiě)作中簡(jiǎn)單句居多。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的依賴(lài)程度很高，而且這種依賴(lài)往往是無(wú)意識(shí)的。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇中的負(fù)遷移

（1）詞匯層面的負(fù)遷移

詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作最基本的元素，沒(méi)有足夠的詞匯量作支撐，學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)顯得力不從心，母語(yǔ)思維也會(huì)趁虛而入。詞匯層面的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在：因詞義差異而產(chǎn)生的負(fù)遷移和因詞匯搭配差異產(chǎn)生的負(fù)遷移。學(xué)生在寫(xiě)作中總是習(xí)慣性地將腦海中的漢語(yǔ)構(gòu)思翻譯為英語(yǔ)，在此過(guò)程中，學(xué)生將英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯一一對(duì)應(yīng)，容易忽略英語(yǔ)單詞一詞多義的情況，這種直譯法通常使表達(dá)詞不達(dá)意或讓人難以理解。此外，不同的詞匯組合能夠表達(dá)出不同的內(nèi)涵，而英語(yǔ)和漢語(yǔ)在搭配習(xí)慣上有很大差異。然而在英寫(xiě)作中，學(xué)生容易將漢語(yǔ)組合的搭配習(xí)慣也用在英語(yǔ)詞匯的搭配上，從而導(dǎo)致詞匯的誤用。例如，在英語(yǔ)中，我們用“heavy rain/snow”， “strong wind”來(lái)指“大雨/雪”，“大風(fēng)”，而學(xué)生在寫(xiě)作中很容易僅用“big”一詞去修飾。再如，學(xué)生也常常會(huì)用“l(fā)oose ourselves”表達(dá)“自我放松”，用“solve a question”表達(dá)“解決問(wèn)題”，而正確的表達(dá)方式為“relax ourselves”和“solve a problem”。

（2）句法層面的負(fù)遷移

受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中用英語(yǔ)表達(dá)出的句子往往存在這樣或者那樣的問(wèn)題。句法層面的負(fù)遷移主要包括：

1.時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的負(fù)遷移。在漢語(yǔ)中，動(dòng)詞在表達(dá)不同時(shí)態(tài)時(shí)形式上并不會(huì)發(fā)生任何變化，只是借助不同的副詞（比如，“以前”，“將來(lái)”，“正在”）或者用“了”“過(guò)”等作為時(shí)態(tài)的標(biāo)志。然而在英語(yǔ)中存在著多種形式的時(shí)態(tài)，區(qū)分細(xì)致。比如，學(xué)生會(huì)犯“What do you do yesterday？”這樣的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。再者，英語(yǔ)中有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)句子的主體會(huì)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用非常頻繁，而在漢語(yǔ)中，只有在某些特別強(qiáng)調(diào)的情況下才會(huì)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

2.語(yǔ)序的負(fù)遷移。由于思維習(xí)慣的不同，英漢語(yǔ)言在表達(dá)相同事物時(shí)語(yǔ)序也會(huì)出現(xiàn)不同。在英語(yǔ)中，一個(gè)句子中單詞的位置是相對(duì)固定的，比如狀語(yǔ)通常位于動(dòng)詞之后;與英語(yǔ)不同的是，漢語(yǔ)中位于動(dòng)詞之前的狀語(yǔ)要多于動(dòng)詞之后的狀語(yǔ)。學(xué)生缺乏對(duì)英漢語(yǔ)序的有效認(rèn)知，往往會(huì)在英語(yǔ)表達(dá)中套用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，造成語(yǔ)序錯(cuò)誤，尤其會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)句語(yǔ)序混亂，狀語(yǔ)位置不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。比如：學(xué)生容易出現(xiàn)“What you can do？”這樣的錯(cuò)誤，也會(huì)出現(xiàn)“I yesterday went to the park.”這樣的語(yǔ)序混亂。

3.句子結(jié)構(gòu)的遷移。漢語(yǔ)注重意合，即便是松散的句子結(jié)構(gòu)也能通過(guò)隱形的連貫表達(dá)完整的意思。英語(yǔ)是注重形合，尤其注重句子結(jié)構(gòu)的完整，注重句子間的銜接與連貫。由于受漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中也常常忽略句子之間的銜接與連貫，以致語(yǔ)篇松散。比如：我參加考試了，失敗了。這個(gè)句子雖然沒(méi)有使用連詞，但表達(dá)了轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)譯為“Though I took the exam， I didnt pass it.”而學(xué)生在表達(dá)中往往只是將兩個(gè)單句羅列出來(lái)，不注重句子之間的銜接。

（3）語(yǔ)篇層面的負(fù)遷移

在英語(yǔ)表達(dá)中，不論是句子之間，或是段落之間都必須銜接緊湊，中心突出。英漢兩種語(yǔ)言在銜接方式的使用上存在很多差異，中國(guó)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作中通常存在少用或錯(cuò)用關(guān)系詞、連接詞等，使得句子、文章銜接不夠緊湊，以致意義表達(dá)不清。另外，由于中西方思維方式的差異，學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思及布局方面也受到漢語(yǔ)語(yǔ)篇模式的影響。西方人的“直線(xiàn)型”思維使得他們?cè)陉U述觀點(diǎn)時(shí)喜歡直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。通常以主題句開(kāi)篇，層層遞進(jìn)。而漢語(yǔ)語(yǔ)篇?jiǎng)t呈現(xiàn)螺旋型，因?yàn)橹袊?guó)人的思維是委婉的，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通常不是一針見(jiàn)血的提出論點(diǎn)或主旨，而是更喜歡鋪墊引出主題，這一特點(diǎn)導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作中常常會(huì)包含與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移，打破思維慣性

雖然母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，但是這種負(fù)面影響不僅局限于會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)用方面的失誤，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的原因，采取有效的方法對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生明白出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根源。只有這樣，學(xué)生才能更加深刻地理解母語(yǔ)負(fù)遷移的概念，從而有意識(shí)地打破母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)的思維慣性，更有利于學(xué)生在以后的寫(xiě)作中有意識(shí)地避免這種錯(cuò)誤。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言文化導(dǎo)入，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

英漢兩種語(yǔ)言尤其在表達(dá)方式上存在很大的差異，英語(yǔ)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入，可以有效幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣以及英漢語(yǔ)言表達(dá)的差異性。并且教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)言對(duì)比意識(shí)，這有利于學(xué)生形成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)思維的規(guī)避意識(shí)。良好的語(yǔ)言環(huán)境也是學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)多聽(tīng)多讀，為自己營(yíng)造良好真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言的“真實(shí)”輸入，并通過(guò)歸納總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)習(xí)慣，增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)使用的潛在性和靈活性，這是保證高質(zhì)量語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵。

（三）說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)

“說(shuō)”是語(yǔ)言輸出的最直接的方式，而“寫(xiě)”則是更正式的輸出方式，二者相互影響。一般而言，人在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)在心里默念，口語(yǔ)中語(yǔ)言能力的提升會(huì)不自覺(jué)地影響書(shū)面寫(xiě)作水平。加強(qiáng)實(shí)踐是提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵所在，包括詞匯訓(xùn)練、句法訓(xùn)練和與語(yǔ)篇訓(xùn)練。不僅要加強(qiáng)量的訓(xùn)練，更要注重寫(xiě)作指導(dǎo)，不斷總結(jié)問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性地訓(xùn)練，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李康群.從錯(cuò)誤分析角度看中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2] 方杰會(huì)，劉嬌.母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響及對(duì)策[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）：116-118.

[3] 張娜.試析母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響[J].求知導(dǎo)刊，2015（11）：133-134.

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：漢語(yǔ)負(fù)遷移下的中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)及其對(duì)策研究，項(xiàng)目編號(hào)：2018ZYJS018。