核心素養(yǎng)背景下的文學作品教學

周寧寧

【內(nèi)容摘要】新的《語文課程標準》提出，語文教育要立足培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，其在“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次改革”一節(jié)中有明確的說明，語文教學“也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力”，并強調(diào)“ 語文課程應該引導學生自覺選擇和繼承中華優(yōu)秀文化，吸收世界上一切文化精華，積極參與適應社會發(fā)展的新型文化的傳播和建設”。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 文學教育 文學作品教學

在“課程內(nèi)容”“學習任務群5”中，新課標對文學教育的意義、閱讀教學及文學作品的閱讀教學作了具體的要求。新課標對教師，提出了更新的要求：需要思考中學語文文學教育的重要性，并對閱讀教學（其中包括文學作品的閱讀教學）進行深層次的探究，從而使文學閱讀教學能夠有進一步的提高，收到預想的良好效果。

一、文學教育的意義和作用

我國是一個具有五千年歷史的文明古國，歷史積淀下來的文化精髓是我們的珍寶，其的教化作用被歷朝歷代所重視?！墩撜Z》對學習《詩經(jīng)》的重要性多有提及：“不學詩，無以言?！保ā都臼稀罚?，“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君;多識于鳥獸草木之名。”（《陽貨》），曹丕在自己的《典論·論文》也有經(jīng)典表述：“夫文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”在20世紀初期，越來越多的文化巨匠與學術大師們都對文學有了更深層次的認識，意識到其對國民素質(zhì)的提升發(fā)揮著不可小覷的重要作用。在《論小說與群眾關系》著作中，梁啟超先生就有明確表述“欲新一國民，不可不先新一國之小說。故欲新道德，必先新小說;欲新宗教，必新小說;欲新學藝，必新小說;乃至欲新人心，欲新人格，必新小說。”在《教育雜感》中，王國維先生也表達了相似的觀點：“生百政治家，不如生一大文學家。何則？政治家與國民以物質(zhì)上之利益，而文學家與以精神上之利益，夫精神之物質(zhì)，二者孰重？且物質(zhì)上之利益，一時的也;精神上之利益，永久的也。”蔡元培先生的觀點是：“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕塑、繪畫、文學里找見他們遺失了的情感。我們每每在聽了一首歌，看了一幅畫，一件雕刻，或讀了一首詩、一篇文章以后，常會有一種說不出的感覺，四周的空氣變得更溫柔，眼前的對象會變得更甜蜜，似乎覺到自身在這個世界上有一種偉大的使命。這種使命不僅僅是使人人要有飯吃，有衣裳穿，有房子住。他同時還要使人人能在保持生存以外，還能去享受人生。知道了享受人生的樂趣，同時更知道了人生的可愛，人與人的感情便不期而然地更加濃厚起來?！?/p>

古今中外的文學著作是人類歷史發(fā)展的濃縮，其包含和傳承的中國傳統(tǒng)文化與世界優(yōu)秀文化精華，是中國勞動人民和世界人民勞作的智慧結晶。文學作品中，那蕩氣回腸的動人故事，豐富而復雜的真摯情感及博大而深遠的睿智思想，能夠使學生在感受漢語言文學魅力的同時，精神上受到熏陶與感染，潛移默化中有利于高尚品格的塑造和完美人格的養(yǎng)成。所以，這種文學教育對學生的學習和成長是十分重要的，必須長期有效的開展下去。

二、閱讀及文學閱讀教學

閱讀教學是語文教育的重心。也是語文教學的老大難問題，葉圣陶說過“寫作程度有跡象可尋，而閱讀程度比較難捉摸”。20世紀70年代，呂叔湘先生就曾對當時的語文教學表達過不滿，他主要是針對語文教學中閱讀數(shù)量少、速度慢、效率差的情況來講的。

因此，對于閱讀教學，應在教學目標，過程等方面加以研究并落實。

1.設立適當?shù)拈喿x教學目標

要提升閱讀教學的實際教學效果，首先要設立適當?shù)慕虒W目標。適當?shù)慕虒W目標，包括直接目標、間接目標及潛在目標。直接目標是指提高閱讀各類題材文章的能力;間接目標是指提升閱讀思維并分析的能力;潛在目標是指培養(yǎng)高尚的品格和正確的世界觀、人生觀及價值觀等。

2.重視閱讀教學過程

堅持內(nèi)外互動，也就是實現(xiàn)閱讀消化吸收能力與閱讀表達能力雙提高，既要注重培養(yǎng)學生的閱讀速度，閱讀理解能力及閱讀鑒賞能力，又要注重培養(yǎng)學生的閱讀表達能力和閱讀運用能力。

3.閱讀教學的策略探究

（1）由于讀物品種繁多，質(zhì)量的差別和閱讀時間的有限，應提倡定向擇優(yōu)的選讀，對中學的課外閱讀要加指導，做到擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀。

（2）針對有閱讀偏好的學生，具體是指只閱讀自己感興趣的題材或讀物，對那些自己不感興趣或者較難理解的文言文與科技文章等一律屏蔽，對這樣的學生要堅持引導為主，兼顧興趣與需求，逐漸提升閱讀能力。

（3）為避免“庖丁解牛，不見全?！?，在讀文教學中，注重人文精神的同時適當?shù)问降姆治?，側重發(fā)揮意會性閱讀的優(yōu)勢。

（4）強化誦讀，注重積累。青少年時期處于人類生長發(fā)育黃金時期，身體的各項機能都處于上升期，記憶力處于最好的時段，要充分利用這個生理優(yōu)勢，采用朗讀涵泳閱讀方法，多背誦一些優(yōu)秀文學作品的篇章段落，增加文化知識的儲備量。

其他策略還在質(zhì)疑問難的攻讀，勤于表達的寫讀，知行統(tǒng)一的活讀，一目十行的快讀等等。

4.改革教學方法

傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)教師的主體地位，通過教師在課堂上的講授，學生被動的接受這灌輸來的知識，教學效果并不理想。要想提升教學效果，必須改革這種落后的教學方式，在尊重學生的個體差異前提下，建立班級閱讀長效機制，學生在教師的指導下進行自讀，并可以充分表達自己的看法和見解，真正把課堂還給學生，給予學生更大的個性發(fā)展空間。

5.把現(xiàn)代的教學手段運用于閱讀教學

在網(wǎng)絡信息時代飛速發(fā)展的新形勢下，閱讀教學應該充分運用現(xiàn)代教學手段，例如多媒體等，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓學生們在享受圖、聲并茂的閱讀教學中，提高閱讀的效率。

針對具體的文學作品，如何開展有效的閱讀教學，我們有如下幾點看法：

1.加強誦讀，以“導”為主

新大綱非常強調(diào)文學作品尤其是古代文學作品的誦讀。其中具體要求是“適當誦讀古詩詞和一些淺顯且容易的文言文”，“適當背誦一些名篇佳作”，并為學生們提供了一些參考背誦篇目。文學作品的教學，既要注重引導學生認真、細致的研讀文學原著的基礎上，深刻、正確理解作品，又要盡可能啟發(fā)學生閱讀后的心得與體會，促使學生全面理解作品的基礎上有更深層次的收獲。當然，這就對教師的文化修養(yǎng)提出了更高的要求。 這也是一桶水與一碗水的關系。

文學作品的教學如何把文學作品的精髓講解到位，讓學生們理解的深刻、透徹，從而達到滿意的教學效果，要靠我們在教學實踐中總結歸納，但有一點一定要明確，那就是必須以導為主，重在“導讀”，而不能以教師的分析講解為主，換句話說，就是讓學生多自讀文章，“書讀百遍其義自現(xiàn)”，學生在多次閱讀中，理解和領悟會更多、更深刻，而不用單純依靠教師的析，包括賞析、淺析，試析之類。

2.從品味語言入手

中學語文教材中的文學作品教學，決不能僅僅停留在文學欣賞的層面上，而應該把這一篇篇優(yōu)美的文學作品當作學習語文的好材料。也就是說，文學作品的教學要從賞析語言開始。欣賞文學作品，要從品味作品使用的語言來感受作者所要表達的情感，而品味語言又要在深刻理解語言的基礎上進行，不能從字面意思生硬理解，古代作品也是如此。劉勰在其《文心雕龍》作品中有感：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！比~圣陶在《文藝作品的鑒賞》中也說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結果將一無所得……，文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。這件事看似淺近，但卻是最根本的。根本沒有弄好，任何高妙的話都談不到?！比绾巫寣W生從作品語言切入，到達理解作品的內(nèi)涵和意境的層次，依據(jù)文學作品與教師的個體差異，答案是不確定。就拿有難度的古代詩歌教學來說吧，首先，要求學生對詩歌進行熟讀，整體上感受詩歌的語言特點。其次，引導學生對一些重點字、詞、句進行細細的品讀，并結合時代背景加以分析，推敲出其的用意及表達出的美感。經(jīng)過宏觀的閱讀與局部的賞析，作品所要表達的意境、情感等，就會慢慢的了然于胸了。

3.重在積累、感悟和熏陶

俗話說“文生于情”，任何文學作品都“有血有肉”，傾注著作者的真情實感?！渡袝分姓f：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲，八音克諧，無相悖論，神人以和。”《毛詩正義·詩大序》中說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！睆闹锌梢钥闯?，許多的優(yōu)秀文學作品表達的思想感情都是真切、感人的。優(yōu)秀的文學作品，不僅充分的表達了作者的情感，還體現(xiàn)了作者優(yōu)秀的文學修養(yǎng)。高中第三冊新教材的選文，比以前的選文質(zhì)量更高，在感情、審美及內(nèi)涵方面都有很大程度的提升。學生閱讀這些作品，再經(jīng)過積累、感悟和熏陶過程，對個性培養(yǎng)和人格的健全都是有益的。

在文學作品的教學中，對作者所要表達的情感能夠深刻理解，并能夠引起情感共鳴，是對教師文學修養(yǎng)的基本要求。在引導學生體會作品中的情感之前，教師首先要對作品有深刻把握。教師如果沒有正確的審美觀、價值取向，就不能正確理解作者所要表達的思想感情，從而也就不能給予學生閱讀上的正確引導。如《沁園春·長沙》中作者那種民天下為己任的歷史使命感，韓愈《祭十二郞文》中流露出的人倫至情，李白《夢游天姥吟留別》中的高傲人格，如果作者只是泛泛而讀，很難設想在導讀過程中會起到多的大的作用。

4.注意發(fā)展學生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！币话阏f來，任何文學都是虛構的、都需要想象。文學作品鑒賞對培養(yǎng)學生的想象力是十分有利的。作者在文學作品中的表達，不可能淋漓盡致，往往只是提及或者是點撥，要深刻理解就需要讀者發(fā)揮自己的想象力。法朗士說：“讀文學作品是一種靈魂的探險?！睂ξ覈墓旁娫~來說，如果只理解字面意思，不去發(fā)揮想象力，就會對整首詩理解片面或者是理解徹底錯誤。在刑偵工作中，很多刑偵專家能夠依據(jù)腳印推斷出嫌疑人的大致年齡、體態(tài)等，這就是所謂的還原工作，而讀者讀文學作品，也要培養(yǎng)這種還原能力，對文學作品的全面、深刻理解是有益的。

綜上所述，我們可以樂觀地斷言，只要我們能夠扎實地做好文學作品的閱讀教學，就一定能切實落實大綱的有關要求和規(guī)定，從而真正提高學生的語文能力和素養(yǎng)。但我們同時也看到，新大綱新教材對語文教師也提出了更高的要求，我們必須通曉具有中國特色的閱讀學原理，諳熟閱讀技能，使自己不僅成為紙本閱讀、屏幕閱讀、網(wǎng)上閱讀的高手，而且具有良好的文學修養(yǎng)，在閱讀教學中能夠駕輕就熟，有效提高教學質(zhì)量。

（作者單位：南京市第29中學）