課程思政背景下的新疆師范院校英語專業(yè)課程建設(shè)實(shí)施途徑

【摘要】隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，立德樹人成為中國教育的中心任務(wù)。而課程思政則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式。本文嘗試在課程思政的大背景下，探析新疆師范院校英語專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問題，并給出解決方案，從而尋找實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)課程思政化中的實(shí)施途徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政;新疆師范院校;英語專業(yè);實(shí)施途徑

【作者簡介】龍東林，新疆師范高等?？茖W(xué)校。

一、課程思政概念的提出及發(fā)展

隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代， 為了順應(yīng)新時代發(fā)展的新需求，我國高等師范院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也開始有了新的變化：立德樹人成為教育的根本任務(wù)。如何深入研究專業(yè)課程的思政價值內(nèi)涵加強(qiáng)專業(yè)課程的課程思政建設(shè)規(guī)劃，已成為我國高等師范院校的研究熱點(diǎn)。

2004年10月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》上，就已提出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)高等學(xué)校各門課程的育人功能，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源等內(nèi)容，雖然在文件中并未提出“課程思政”這一概念，但在理念上與當(dāng)前的課程思政是完全一致的。

“課程思政”這一概念由上海市委、市政府在2014年首次提出。這一提法強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)在思政教育的主渠道作用，認(rèn)為思政教育應(yīng)當(dāng)貫穿教育教學(xué)全過程，并在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)落實(shí)教書育人理念，體現(xiàn)了從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。

2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記做了重要講話，再次重申了課程思政的重要性。他指出“各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。習(xí)近平總書記的重要講話，是課程思政在中國特色社會主義進(jìn)入新時代這一大背景下的研究成果的集大成者。使“課程思政”這一概念進(jìn)一步深入人心，在全國教育領(lǐng)域掀起研究的熱潮，這一理念也為新疆師范院校英語專業(yè)課程思政改革的奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

如何搭建課程思政與外語教育教學(xué)之間的橋梁，成為之后兩年中國外語研究界的研究熱點(diǎn)。在在2018年上海外國語大學(xué)舉辦的“2018 TESOL中國大會”上，中國外語教育研究者率先提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由學(xué)習(xí)者語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)建。這一概念的提出，要求英語教師以語言技能為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)I(yè)英語課程中的思政教育資源，增強(qiáng)專業(yè)課程育德能力，承載了立德樹人的教育目標(biāo)。這一概念也為新疆師范院校應(yīng)用英語專業(yè)課程思政改革提供了方法。

二、新疆師范院校英語專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”的可行性

新疆的師范院校英語專業(yè)，承擔(dān)這為新疆教育一線培養(yǎng)合格英語專業(yè)教育人才的重任，如何在課程改革中體現(xiàn)立德樹人就顯得尤為重要。與內(nèi)地院校相比，新疆的師范院校英語專業(yè)除了堅持立德樹人的育人理念，還需要重點(diǎn)加強(qiáng)國家認(rèn)同和民族團(tuán)結(jié)的教育內(nèi)容;在教學(xué)對象上，新疆的師范院校還面臨生源英語語言能力差異極大的教學(xué)困難，這種差異由生源地教育水平地區(qū)差異引起，短期內(nèi)很難解決。

雖然問題客觀存在，新疆師范院校英語專業(yè)課程在課程思政改革上具有先天優(yōu)勢。英語專業(yè)課程和思政課程同屬人文課程，教育總體目標(biāo)和教育對象完全一致的。而英語專業(yè)課程貫穿教學(xué)全過程，在教學(xué)時長和覆蓋面上，與思政課程相比更具優(yōu)勢。如果圍繞“立德樹人”這這一中心環(huán)節(jié)，形成以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以政治認(rèn)同、國家意識、文化自信和公民人格等內(nèi)容為重點(diǎn)的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架的課程思政體系，英語專業(yè)課程完全能夠與思政課程同向通行，互為補(bǔ)充，形成協(xié)同效應(yīng)，共同實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

三、課程思政改革所面臨的困難

1.教師政治素養(yǎng)還需提升。教師是課程思政改革的成敗的決定性因素。各項課程思政的改革理念最終需要教師在教學(xué)中落實(shí)。由于專業(yè)背景制約和以往注重專業(yè)知識的教學(xué)環(huán)境，外語專業(yè)教師普遍存在馬克思主義理論水平不高，政治理論素養(yǎng)和思政教學(xué)技巧不強(qiáng)，中華傳統(tǒng)文化知識儲備不足等問題。部分外語教師缺乏挖掘外語課程中的思想政治資源和英語教學(xué)中開展思政教育的教學(xué)能力。這些問題導(dǎo)致新疆師范院校外語教師即使有“課程思政”的意愿，在實(shí)施過程中也往往舉步維艱。

2.課程思政資源缺乏，教師整合能力不足。當(dāng)前，新疆師范院校英語專業(yè)課程主要以教材為載體，由于以前編撰的教材往往注重英語語言知識，對于中國文化傳承上內(nèi)容并不多，文化類課程也主要以介紹西歐文化內(nèi)容為主，鮮有用英語介紹中國文化的課程及教材。加上部分英語教師課程思政意識不夠，缺乏從高校英語教材中挖掘愛國主義、理想信念、中國文化等“思政元素”的能力。這也為新疆師范院校推動課程思政改革帶來了困難。

3.課程思政教學(xué)方式單一。由于受限于傳統(tǒng)的知識講授的教學(xué)思路，部分新疆高校外語教師在實(shí)施課程思政時表現(xiàn)出教學(xué)方法不多，教學(xué)方式單一的問題，存在“為了思政而思政”的情況。在之前的研究中，有教師采取課前5分鐘播放英文思政音視頻材料的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法與課程教學(xué)結(jié)合不緊密，缺乏相應(yīng)的課程思政教學(xué)效果評價體系，教學(xué)效果一般，很難真正實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

四、對策及課程思政改革規(guī)劃

1.定期對英語專業(yè)教師進(jìn)行課程思政知識教育。每學(xué)期制定專業(yè)英語教師思政教育培訓(xùn)計劃，邀請優(yōu)秀思政課程教育專家向全院教職工進(jìn)行馬克思主義理論、思想道德修養(yǎng)及中華傳統(tǒng)文化等方面的講座及思政課授課經(jīng)驗交流活動。幫助學(xué)院教師提高思政理論素養(yǎng)和思政意識，提升思政課程教學(xué)能力。

2. 以課程團(tuán)隊為引領(lǐng)，收集挖掘?qū)I(yè)課程思想政治資源。當(dāng)前，新疆師范高等?？茖W(xué)校專業(yè)課程主要分為三大類：語言基礎(chǔ)課，專業(yè)技能課和素質(zhì)拓展課三大類：三類課程中，語言基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課思政內(nèi)容相對薄弱，素質(zhì)拓展類課程由于涉及跨文化交際等文化類課程，挖掘思政教育資源相對較為容易。因此應(yīng)針對不同類型課程，以課程團(tuán)隊為引領(lǐng)，采取不同的課程類型，組織各任課教師在開學(xué)前深入挖掘教材中的思政資源。

語言基礎(chǔ)課的教材中可挖掘思政課程資源有限，因此除通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程主題相關(guān)的課程思政資料，就顯得尤為重要。對于語法和啟蒙階段的英語專業(yè)而言，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備思政教育相關(guān)教學(xué)例句是切實(shí)可行的資源收集方法。

專業(yè)技能課承擔(dān)著提高學(xué)生專業(yè)核心技能的責(zé)任，因此在專業(yè)技能課中，教師不僅應(yīng)利用該課程在幫助在掌握專業(yè)技能的前提下，向?qū)W生灌輸愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信等職業(yè)素養(yǎng)。

素質(zhì)拓展課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，在教授此類課程中，一方面要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，另一方面，要通過中西方文化差異對比，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“批判性思維”，幫助學(xué)生辯證地看待西方文化，引導(dǎo)學(xué)生繼承，傳播和中華傳統(tǒng)文化，哲學(xué)思想、集體主義精神和社會主義核心價值觀。

3.根據(jù)課程特點(diǎn)，探索行之有效的教學(xué)方法。我國一些教育工作者研究者針對課程思政已進(jìn)行了一些教學(xué)方法嘗試，其中比較有代表性的是郝紅梅（2018），她在提出了在課程思政教學(xué)中采取“畫龍點(diǎn)睛式”“元素化合式”和“專題嵌入式”等教學(xué)方法。 其中“畫龍點(diǎn)睛式”指的是并教師在講授完某個語言點(diǎn)或知識點(diǎn)后，隨即加上思政教育內(nèi)容，從思政角度再一次對知識點(diǎn)進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，從而使學(xué)生更容易接受并引發(fā)思考，從而實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。“專題嵌入式”指的是在教學(xué)中，在遇到適合課程思政教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時，以教師專題形式設(shè)計整堂課，通過問答，討論和辯論等方式嵌入馬克思辯證唯物主義，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光對比中西方文化差異，分析背后文化根源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。除了上述幾種教學(xué)方法，這些教育方法雖然是以思政課程開展，但是對于同為人文類課程的英語專業(yè)課程來說，也由借鑒意義。

在基礎(chǔ)課程中，也可采取“潛移默化”式的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法指的是 由傳統(tǒng)的“課前五分鐘思政小課堂”和在課堂教學(xué)中融入思政化語言教學(xué)例句，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化的實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的目標(biāo)。教無定法，專業(yè)英語教師可以因地制宜，根據(jù)自己課程內(nèi)容和教學(xué)對象靈活三種教學(xué)方法，打造課程思政精品課堂。

4.建立課程思政考核體系。課程思政考核體系包括主要包括學(xué)生對課程思政考核和教師思政考核兩個部分。其中學(xué)生課程思政考核是對本課程學(xué)生思政教育情況的考核、考核方式是通過課間思政小課堂講授，時事點(diǎn)評，心得體會撰寫，考核學(xué)生的教學(xué)效果，學(xué)生課程思政成績計入平時成績，比例應(yīng)不少于40%。

教師思政考核體系是對教師課程思政改革的開發(fā)情況，包括教師教材思政素材挖掘儲備情況，教學(xué)思政實(shí)施情況以及教學(xué)思政科研情況等模塊。管理部門可根據(jù)教師這三個方面的完成情況予以賦分，并計入年終考核指標(biāo)體系，此外，教師還應(yīng)當(dāng)在教案中添加課程思政教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施步驟，并在學(xué)生作業(yè)布置和期末考試中納入課程思政教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

進(jìn)入新時代，我國高等教育英語教育也開始經(jīng)歷深刻變革，“課程思政”建設(shè)已成為英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。英語專業(yè)課程的人文屬性也為課程思政建設(shè)提供了實(shí)現(xiàn)的舞臺，如何在教學(xué)中加強(qiáng)價值引領(lǐng)，強(qiáng)化育人理念，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，需要敢于推動課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政教育元素，真正發(fā)揮英語專業(yè)課程的教育作用，更需要教師在實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試。

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