探析技工學(xué)校班主任工作的創(chuàng)新路徑

張曉芳

摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)代，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展予以大力支持。時(shí)代變遷推動(dòng)了技工學(xué)校管理體系的完善和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，作為高等教育體系重要組成部分的技工學(xué)校對(duì)傳授學(xué)生職業(yè)技能、滿足企業(yè)用人需求以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展等都具有積極地促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)技工學(xué)校班主任的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求班主任要在全面準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、興趣愛好以及情感變化的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新班級(jí)管理方法，最大限度地提高技工學(xué)校學(xué)生管理水平以及德育效果。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 班主任工作 創(chuàng)新路徑

引言

班主任在班級(jí)管理過程當(dāng)中扮演著重要的角色，同時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮重要的作用。班主任不僅是班集體的組織者、指導(dǎo)者與教育者，還是連接學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通與交流的橋梁。

一、提升自身師德，以身作則

從教多年，一直很認(rèn)可一位前輩的一句話——“有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的班級(jí)”。的確，在此階段的學(xué)生模仿能力極高，加之知識(shí)文化水平的限制、理解能力的偏差，卻極度渴望獨(dú)立和得到尊重，同時(shí)又?jǐn)[脫不了幼稚和沖動(dòng)的個(gè)性。此時(shí)班主任的言行舉止將會(huì)像照鏡子般直接投射在學(xué)生身心，并以他們的言行舉止反射出來：如若班主任對(duì)于后進(jìn)生的態(tài)度為冷嘲熱諷，認(rèn)為他們“朽木不可雕也”，敏感的他們將很大程度上會(huì)以消極態(tài)度去對(duì)待學(xué)業(yè)與生活——因?yàn)閺男睦砩细惺懿坏桨嘀魅蔚睦斫饧罢J(rèn)同，反之，班主任的耐心引導(dǎo)，能慢慢減少學(xué)生的心理防御，在逐步打開心房后會(huì)因班主任的鼓勵(lì)而重拾自信。因此，班主任需要不斷汲取新知識(shí)，不斷充實(shí)自班主任，通過自身的“正能量”去指引學(xué)生從思想意識(shí)到行為規(guī)范各方面得到提升，針對(duì)實(shí)際、循循善誘，做到有的放矢地教育學(xué)生。[1]

二、樹立優(yōu)良的班風(fēng)，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，能使德育和智育并舉

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)所有成員素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是整個(gè)班級(jí)狀態(tài)健康與否的重要體現(xiàn)，是一個(gè)班級(jí)的靈魂和氣質(zhì)，是一個(gè)班級(jí)的立班之本。一個(gè)班風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)，需要和諧的同學(xué)關(guān)系，需要全體學(xué)生共同參與，這樣既能可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又能激發(fā)學(xué)生們的集體觀念和主人翁的意識(shí)。在管理班級(jí)的方法方式上都充分征集了廣大同學(xué)的意見，形成了本班的班規(guī)，取之同學(xué)，服務(wù)于同學(xué)。良好的班風(fēng)就是良好的班級(jí)形象，良好的班級(jí)形象能增加同學(xué)們的榮譽(yù)感和自豪感。良好的班風(fēng)，能為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)、生活和心理環(huán)境，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)才會(huì)濃。學(xué)習(xí)毫無疑問是學(xué)生的主題，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，是班級(jí)建設(shè)的重中之重。首先在嚴(yán)抓考勤上下功夫，要求學(xué)生執(zhí)行學(xué)?？记谥贫龋瑖?yán)守課堂紀(jì)律，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。組織學(xué)生開展“一幫一”互助活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)也有了學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)有了顯著提高。同時(shí)挑選一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生成為骨干成員，幫助和監(jiān)督大家的學(xué)習(xí)。根據(jù)每次成績(jī)對(duì)退步的同學(xué)要加以鼓勵(lì)，給予信心，對(duì)進(jìn)步的同學(xué)要讓他們繼續(xù)努力，更進(jìn)一步。班主任所帶班級(jí)課堂氛圍、學(xué)習(xí)態(tài)度都是最好的，在成績(jī)上名列前茅，很多同學(xué)被評(píng)為“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀共青團(tuán)員”等榮譽(yù)稱號(hào)。[2]

三、用好微信家長(zhǎng)群、QQ家長(zhǎng)群平臺(tái)

微信平臺(tái)的出現(xiàn)，為德育教育開辟了新途徑。班主任主動(dòng)接受新生事物并認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從2006年至今，先后用QQ和微信與家長(zhǎng)聯(lián)系，起到很好的教育效果，拉近教師和家長(zhǎng)的距離?？偨Y(jié)起來班主任發(fā)出的微信有這樣幾種形式：學(xué)習(xí)生活溝通型、家教方法指導(dǎo)型、教育信息傳遞型、問題難點(diǎn)探討型、進(jìn)步成功表揚(yáng)型、特別時(shí)刻問候型。雖然沒有要求家長(zhǎng)回復(fù)，但還是收到很多家長(zhǎng)的回復(fù)。班主任收到的短信形式主要有：家庭情況匯報(bào)型、教育難點(diǎn)求助型、家?；?dòng)往來型、主動(dòng)出謀劃策型、教育成功感謝型、節(jié)日問候祝福型，為家庭教育開辟了新途徑。

四、學(xué)習(xí)掌握一些心理學(xué)知識(shí)，分析不同學(xué)生的不同個(gè)性心理

1.緊張

一般來說，被找談話都會(huì)感到忐忑不安。當(dāng)然，個(gè)別“破罐子破摔”的學(xué)生或者性格有缺陷者除外。這時(shí)候他們會(huì)十分在意班主任的表情和語氣，而此時(shí)班主任應(yīng)學(xué)會(huì)直奔主題、以平等的態(tài)度去進(jìn)行切入式會(huì)談。在學(xué)生明知被談話的原因前提下切勿轉(zhuǎn)彎繞圈子，開誠(chéng)布公的告知能消除其認(rèn)為你只是想批評(píng)他的焦慮，有助于順利進(jìn)行接下來的談話。

2.防御

有部分學(xué)生是在班主任明確談話目的之后還明知故問的，這類學(xué)生往往是“慣犯”，經(jīng)常性犯些小錯(cuò)，卻自認(rèn)為班主任是在小題大做。如此一來，班主任不可直接對(duì)質(zhì)，需要層層滲透，慢慢瓦解其防御機(jī)制。這就要求班主任要了解該生的所有信息，找到該行為背后所隱藏的真實(shí)意圖，再以上述多鼓勵(lì)少批評(píng)的方式，先肯定其閃光點(diǎn);在打消其顧慮、放下防御后再適時(shí)進(jìn)行嚴(yán)肅地教導(dǎo)。

3.缺乏自信

多數(shù)學(xué)生在此階段的自尊心較強(qiáng)，往往愛表現(xiàn)，卻因錯(cuò)誤評(píng)估自身能力而屢屢受挫。平時(shí)觀察的時(shí)候班主任需要多留意，若有較明顯的一些與過去不符的言行，尤其是在言行上體現(xiàn)出“班主任不行”“做不到”并伴隨情緒低落、心事重重的學(xué)生，就需要深入談話了。此時(shí)可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同給予支持和鼓勵(lì)。[3]

結(jié)語

促使班主任專業(yè)化發(fā)展既滿足了素質(zhì)教育改革的基本要求，也順應(yīng)了技工教育未來發(fā)展的潮流趨勢(shì)。技工學(xué)校應(yīng)通過提高班主任監(jiān)督管理體系的靈活性、組織不同形式的班主任專業(yè)化相關(guān)的比賽活動(dòng)以及轉(zhuǎn)變班主任對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的錯(cuò)誤觀念等途徑來提高班主任工作理念的先進(jìn)性、工作方法的現(xiàn)代化以及工作流程的規(guī)范化，為實(shí)現(xiàn)班主任工作效率與工作效果的共同提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭明.新時(shí)期背景下中職班主任工作的專業(yè)化探析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（11）.

[2]程玉蓉，吳孟飛.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展探索與實(shí)踐——以重慶教育管理學(xué)校為例[J].科學(xué)咨詢，2015（13）：121-123.

[3]潘新添，張?bào)?關(guān)于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（4）：16-18，47.