淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的議題選擇策略

周錦華

摘要：群文閱讀，就是在一定的時(shí)間和空間，探索地閱讀一組相關(guān)文章的方式。群文閱讀是一種新的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野。本文分析了群文閱讀的選題，提出了群文閱讀的策略和方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;議題選擇;策略與方法

新課程改革后，閱讀教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的閱讀量有所增加。雖然許多教師仍然習(xí)慣于單一篇文本的教學(xué)，但教師在整個(gè)課程的理念開(kāi)始慢慢改變，在課本教材學(xué)習(xí)和課外讀物相互聯(lián)系的同時(shí)，對(duì)于相同的主題，嘗試組合成群文，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)。所謂群文閱讀就是圍繞一個(gè)主題的一組文章，進(jìn)行閱讀練習(xí)活動(dòng)。群文閱讀的特征在于群文與主題的集成以及主題與群文的擴(kuò)展，語(yǔ)文教學(xué)中“并列主題、平行文本”的局面，被群文閱讀教學(xué)所代替，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)入了“單一精讀、擴(kuò)展延伸”的語(yǔ)文遞進(jìn)教學(xué)的新領(lǐng)域。

群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種新形式的延伸，它不但注重構(gòu)建在閱讀各種文章的過(guò)程中的意義，更側(cè)重于數(shù)量和讀取速度。在群文閱讀教學(xué)中，許多文章應(yīng)視為閱讀的整體。選文設(shè)計(jì)應(yīng)具備可討論、開(kāi)放、可比、可轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，并橫向鏈接許多文章，以培養(yǎng)學(xué)生諸如重組，延伸，評(píng)估和創(chuàng)造力的能力的高水平閱讀。一組文章可以包含一個(gè)或多個(gè)主題，一個(gè)好的主題，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀和分享。因此，在設(shè)計(jì)主題時(shí)，我們可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、為學(xué)生提供具備可議論性特點(diǎn)的議題

首先，為學(xué)生提供主題的討論性特征，是給學(xué)生提供思考的空間，使他們能夠在這個(gè)空間中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分地與課文對(duì)話，從而形成不同的觀點(diǎn)。群文閱讀課堂，旨在為他們提供積極參與的空間。例如，在上《精衛(wèi)填海》一課中，老師可以讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)再讀幾篇文章：三篇神話——《諸神創(chuàng)世》《盤(pán)古開(kāi)天地》《巨人伊密爾》，一篇科普文章——《論大爆炸》。這幾篇文章涉及的主題有：每個(gè)國(guó)家的創(chuàng)造神話的人格特征是什么？每個(gè)國(guó)家的創(chuàng)造神話之間有什么相似的地方？為什么有相似之處？這幾個(gè)主題創(chuàng)造了輕松和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)如“英雄起源”“宇宙卵子”、、“死亡生化問(wèn)題”等神話的秘密。這些驚人的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)神奇的世界，極大地激發(fā)了他們閱讀神話的興趣。

二、為學(xué)生提供具備比較性特點(diǎn)的議題

所謂比較性，就是把同一主題的多篇文本交叉閱讀，分析它們的異同，從中增加知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律。比較是一個(gè)思維過(guò)程，它比較事物和現(xiàn)象，決定事物和現(xiàn)象的異同。例如，在“名家筆下的貓兒們”的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀老舍先生的《貓》、梁實(shí)秋先生的《黑貓公主》、柏楊先生的《寫(xiě)給我們家貓咪的四封信》后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這三篇文章在敘事結(jié)構(gòu)特征和情感表達(dá)上有什么共同點(diǎn)？學(xué)生們很快就會(huì)在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)相似之處：這三篇文章顯然都在表達(dá)他們對(duì)小動(dòng)物的熱愛(ài)。

三、為學(xué)生提供具備開(kāi)放性特點(diǎn)的議題

所謂開(kāi)放性，實(shí)際上是指對(duì)該主題的多重理解的可能性，這意味著該主題不僅具有在選擇范圍內(nèi)理解的可能性，而且還可能具有超越選擇理解的可能性。從不同的角度考慮主題的可能性，例如，圍繞“什么樣的人才可以成為朋友”的一組文章提供不同的答案。有人說(shuō)能夠彼此分享是朋友，有人說(shuō)能夠?qū)捜荼舜说娜秉c(diǎn)的是朋友，有些人說(shuō)自己喜歡的人就是朋友，而另一些人則這么說(shuō)：可以互相批評(píng)的才是真正的朋友?！罢撚颜x”的組合教學(xué)課例涉及的文章：《贈(zèng)汪倫》《等待》《伯牙絕弦》，可以相結(jié)合。因?yàn)檫@些文章分別從不同方面、不同角度描述了友誼。通過(guò)學(xué)習(xí)一組文章，為學(xué)生理解“友誼”的含義提供了不同的可能性;通過(guò)彼此的分享和比較，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，也可以開(kāi)闊視野，開(kāi)闊思想。從生活的邏輯出發(fā)，人們對(duì)話題會(huì)有不同的看法或回答，突破單一狹隘的眼光和理解的基礎(chǔ)上，打開(kāi)思維的大門(mén)，就會(huì)有不同的理解，不同的創(chuàng)意。

四、為學(xué)生提供具備遷移性特點(diǎn)的議題

所謂遷移性，即教師指導(dǎo)學(xué)生將從關(guān)鍵文章中獲得的閱讀方法應(yīng)用于一組稍后學(xué)習(xí)的文章。在群文閱讀的教學(xué)嘗試中，可以設(shè)計(jì)一些遷移主題。例如，在學(xué)習(xí)了《難忘的啟蒙》之后，教師以“感恩老師”為主題對(duì)文章進(jìn)行了補(bǔ)充，并擴(kuò)展了《我最好的老師》、《難忘師恩》等文本。教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)出一批具有自主閱讀的問(wèn)題：你喜歡什么樣的老師？這么多老師有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？老師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并回答這些問(wèn)題，然后利用進(jìn)行橫向的比較和閱讀找出課文之間的差異，從而讓學(xué)生感受到人物的精神世界。

在之前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期只完成一本教材的教學(xué)任務(wù)。嘗試群文教學(xué)的教師，以一篇帶多篇的學(xué)習(xí)，達(dá)到重組信息，開(kāi)拓視野，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂教學(xué)目的。毫無(wú)疑問(wèn)，群文閱讀教學(xué)從根本上打破了僵化的閱讀教學(xué)模式，為教育觀念的變革打開(kāi)了一扇大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

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