在“小組合作”中讓作文評改綻放光彩

王曉云

摘要：新課程改革下的課堂教學(xué)提倡“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，而在這樣的大背景下，“小組合作”的方式已經(jīng)在作文評改上逐步推進(jìn)，越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。這種方式既提高作文教學(xué)效率，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

關(guān)鍵詞：小組合作;作文評改;學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)已經(jīng)明確提出，培養(yǎng)小學(xué)生初步寫作的能力是語文教學(xué)的重要目的之一。可是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，不管對老師來說還是對學(xué)生來說，作文始終是一個大難題。老師費(fèi)心費(fèi)力批改作文寫下評語，可學(xué)生們對這些評語仿佛視若罔聞，極少用來反思自己的作文究竟出了什么問題，以便下次寫作時能夠注意。在這種重教師批閱，輕學(xué)生自我修改的情況之下，我們有必要也有信心要探索出一條更為適合新課標(biāo)教學(xué)改革的作文評改方式——“小組合作”評改作文法。

一、“小組合作”批改作文法的概念

“小組合作”批改作文的含義是改變以往由教師單方面批改學(xué)生作文并進(jìn)行點(diǎn)評的固定模式，讓學(xué)生的“小組合作”形式變?yōu)樽魑脑u改的主要形式，逐步建立教學(xué)相長的作文評改新體制。這樣的評改方法完全符合“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的教育學(xué)理念，又符合葉圣陶先生所說的：“要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改，使自己時刻處于被批判中，從而取得長足的進(jìn)步”。

但是，我們不能只注重“小組合作”批改作文這個表面的形式，還應(yīng)該對這種形式背后的具體操作訂立一定的規(guī)范。例如，一個班分為若干小組，每個小組大約有4～6個人，該小組的成員組成盡量做到一個優(yōu)質(zhì)學(xué)生、兩個普通學(xué)生、一兩位學(xué)習(xí)弱一些的學(xué)生，本著自愿、異質(zhì)的原則希望他們自由組隊(duì)，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、靈活學(xué)習(xí)。同時老師也不能把責(zé)任完全卸下，相反更需要注重引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)并解決別人作文中的問題，用循循善誘的教學(xué)方法附和高屋建瓴的教學(xué)理念促進(jìn)“小組合作”批改作文法的實(shí)施。

二、“小組合作”批改作文法的意義

1.激起學(xué)生“主人翁”精神，使之真正成為課堂主體

據(jù)調(diào)查顯示在以前老師全評全改的情況之下，有百分之九十的學(xué)生只注重老師評語，卻未能根據(jù)老師的評語針對自己的作文進(jìn)行修改，而且容易造成老師的評語“一筆定乾坤”的態(tài)勢。教師雖然接受過專業(yè)教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，具備較好的作文批改能力，但是難免會有一些不盡如人意的情況發(fā)生。例如老師只看到了這位學(xué)生的字跡潦草、文章結(jié)構(gòu)不夠完善，卻忽略了孩子內(nèi)心的真實(shí)體會以及在寫作中的進(jìn)步，這樣會造成他對寫作越來越失去信心。

而在這種“小組合作”批改作文的情況下，學(xué)生需要批改其他人的作文，在這個批改的過程中既要發(fā)現(xiàn)別人作文的閃光點(diǎn)的同時，也是對自己的一個反思：看他這篇文章犯的這個毛病，我是不是也容易犯呢？如果是，那我下次一定要認(rèn)真仔細(xì)，盡量避免這一問題，讓他們找不出我的毛??！在這種時候，學(xué)生的主人翁意識會明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也大大提高。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到鞏固

我們常說：你只有把自己做好了才能做好別人的老師。同理，只有當(dāng)你自己的基礎(chǔ)知識過關(guān)的時候，你才能夠?qū)e人展現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行合理科學(xué)的評判。在具體的“小組合作”評改作文過程中對學(xué)生也是如此，例如，在批改前對全文朗讀一遍，檢查有哪里語句上的不通順，嘗試自己去辨析和修改;再仔細(xì)看一遍，是否存在字形上的錯誤。

3.學(xué)生的探索精神被激發(fā)

例如，看見這樣一個句子——我的媽媽非常愛我，總是在我懈怠的時候推我一把，催促我去學(xué)習(xí)。當(dāng)看到這個句子時，有位學(xué)生就提出了疑問，似乎“催促”這個詞語有種在趕著你去學(xué)習(xí)，逼著你去學(xué)習(xí)的感覺。如果用“催促”的近義詞“督促”，是不是會更好一點(diǎn)，更符合語境？另一位同學(xué)說，好像是誒 ，“督促”就感覺媽媽是很細(xì)心在觀察自己，能夠注意到我什么時候容易懈怠，什么時候應(yīng)該提醒一下我們該緊張一點(diǎn)啦，該去學(xué)習(xí)啦。大家將“催促”和“督促”這兩個詞語放到具體生活情景中去比較，最后得出了“督促”更能表現(xiàn)出母親對我們深深的愛，所以最終的修改意見是將“催促”這個詞修改為“督促”。

就是在這樣合作討論的良好氛圍中，大家都積極地參與了這兩個詞語的比較，體會到不同詞語中細(xì)微的差別。這比平時老師上課時帶領(lǐng)大家來比較這兩個詞，學(xué)生們用這種方式更容易記住并掌握其方法，起到事半功倍的效果。

4.培養(yǎng)成了學(xué)生切磋交流的習(xí)慣，變得自信敢講

在小組合作中，大家都有很多機(jī)會表達(dá)自己的看法。就算有一些平常不太敢表達(dá)自己的看法的同學(xué)，在這種你一言我一句的氛圍之下也會有想要說兩句的沖動，從而培養(yǎng)他的自信。再加上，沒有時時刻刻老師的監(jiān)督的環(huán)境下，學(xué)生們更敢暢所欲言，氛圍好了，效果也就凸顯了。

在習(xí)慣了這樣的切磋交流后，日后學(xué)生們碰到什么問題就會想到可以尋求同學(xué)的幫助，大家一起討論說不定就會有意想不到的收獲呢。這樣切磋交流的過程不僅可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的習(xí)慣，還能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)探討的樂趣。有了這種學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的成就感之后，相信學(xué)生們會愛上這種小組合作模式的。

5.學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力會有一定程度的提高

在評定他人作文的優(yōu)劣時，評定者就要有一定的鑒賞能力，知道這篇文章哪里是值得表揚(yáng)的地方，哪里做得不夠好，應(yīng)如何改進(jìn)和提高。這種鑒賞能力是當(dāng)初老師全改全評的情況下學(xué)生很難具備的一種能力。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變后，他們就需要結(jié)合之前老師所講過的知識自己判斷這篇文章的優(yōu)劣，在這種不斷批改文章鑒賞文章的過程中，學(xué)生的鑒賞能力一定會有所提高。

在讀別人文章的過程中，也能體會到不同人的文章的不同特色，從而結(jié)合自己的情況加以整理吸收，并內(nèi)化為自己的東西，這充分調(diào)動了學(xué)生閱讀與寫作的興趣。學(xué)生之間取長補(bǔ)短，大家的鑒賞及寫作能力都能在潛移默化中得到提高。

三、總結(jié)

“小組合作”批改作文的方式從本質(zhì)上解決了教師全批全改卻“吃力不討好”的局面，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁精神、鞏固了基礎(chǔ)知識、激發(fā)了他們的探索精神、自信心提高、鑒賞及寫作能力也會有一定程度的提高，是一種行之有效又活潑有趣的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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