巧問善導(dǎo) 啟發(fā)思維

【摘要】新課改下的小學(xué)英語課堂已不再是單純知識傳遞的知識集中訓(xùn)練營，而是開放而充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一是要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信。本文主要針對的是思維品質(zhì)中邏輯性思維培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略。同時，根據(jù)英語故事教學(xué)內(nèi)容，從聽說讀寫方面出發(fā)，讓每一位學(xué)生在“活”起來的英語課堂上快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);邏輯思維;故事教學(xué)

【作者簡介】錢大彤，浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校。

一、加強小學(xué)英語核心素養(yǎng)中邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在學(xué)習(xí)英語過程中，很多英語的邏輯思維模式與漢語不同，比如，造句的時候，需要考慮英語的語句結(jié)構(gòu)和表達方式，而不能采用漢語的表達方式。很多學(xué)生在語用時，經(jīng)常會出現(xiàn)“chin-English”的表達方法，比如表達“很喜歡...”的時候，正確說法是：“l(fā)ike ... very much”，而有些同學(xué)會說成“very like ...”。久而久之，學(xué)生的中文式邏輯思維，很容易讓學(xué)生對中西文化之間的差異產(chǎn)生錯誤的理解。所以，邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生區(qū)分中西文化的關(guān)鍵。為此，教師必須要加強對學(xué)生語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在實際的教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注理論方面的講解，以及課堂互動的情況，學(xué)生對知識的掌握情況，而忽略了學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師已經(jīng)完全固定在語言知識和技能方面的教學(xué)，以考試為主，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。甚至有些教師認為，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，所以，會在課堂上設(shè)計一些趣味的英語教學(xué)活動，吸引學(xué)生，但是這種教學(xué)方法，雖然活躍課堂的教學(xué)氛圍，卻并沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生清楚地認識英語，了解英語的本質(zhì)。

三、故事教學(xué)中邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.通過猜測假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理的思維品質(zhì)。小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以運用簡筆畫、肢體語言、字謎游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，以此培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的英語思維品質(zhì)。比如，在進行詞匯教學(xué)時，教師可以用謎語來活躍課堂氣氛，既有效提高了學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力，同時也較深學(xué)生對單詞的記憶。例如：What is black when its clean and white when its dirty？ What 5-letter word has 6 left when you take 2 letters away？ What has four eyes but cannot see？ 或者選擇一些水果詞匯，用簡筆畫的形式，在黑板上畫出這些水果的外形，讓學(xué)生猜想一下這個物體。如，教師畫一個西瓜，卻故意將其畫的與雞蛋類似，畫葡萄時先只畫了一個個小圈等。這時，讓學(xué)生猜測一下教師到底畫的是哪一種水果？這時，可以讓學(xué)生的思維活躍起來，積極猜想這些物體，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)。

2.開展話題交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達、綜合的思維品質(zhì)。在英語故事課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個具有爭議的話題，讓學(xué)生以小組的形式，針對這個話題進行交流和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。比如，在進行“The Weather Vane”教學(xué)時，教師能夠以“Can the wind vane on and off the ship indicate the direct of the wind？”為話題，讓學(xué)生先自由組成小組交流會，探討一下在船上時，如何判斷風(fēng)向標。有的小組認為：“用手感覺風(fēng)吹的方向?！庇械男〗M認為：“觀察水浪的波紋方向，一般水的波紋方向與風(fēng)向是垂直關(guān)系”;接著，教師給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生談?wù)撘幌逻€有哪些判斷風(fēng)向標的方法以及使用儀器。最后，由教師統(tǒng)一發(fā)問：“你們見過測風(fēng)向標的儀器嗎，有哪些學(xué)生坐過船？”然后，由每一個學(xué)生組的代表進行回答。通過這樣的方法，既可以培養(yǎng)活躍課堂的教學(xué)氛圍，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維品質(zhì)。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維品質(zhì)?？梢允褂盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生由形象思維變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。在小學(xué)中高年級的故事閱讀中，通過思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，把思維的過程可視化，掌握整個故事結(jié)構(gòu)，提高思維品質(zhì)和層次。例如：在進行“Look smart”故事教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先閱讀完整篇的內(nèi)容，了解到整篇故事主要寫的是一家人為了參加party，每人買了一套新衣服?；丶以嚧┑臅r候由于混亂，每個人的新衣服都臟了。后來媽媽給大家找了另外一套干凈的衣服，家人去聚會的路上又一次被積水弄臟了衣服，最后全家人穿了平時的衣服參加聚會。故事過程中，每個角色都換了好幾次衣服，學(xué)生在故事學(xué)習(xí)和復(fù)述的時候容易搞混，因此可以設(shè)計mind map，對故事情節(jié)進行概括梳理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維品質(zhì)。

在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，不僅能改變英語課堂機械操練的現(xiàn)狀，也能促進學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該基于學(xué)生的語言能力和心理狀態(tài)，結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的活動，更好地提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]袁輝.“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領(lǐng)的英語教學(xué)活動設(shè)計[J].教育理論與實踐，2017，37（29）：47-49.