中學(xué)生英語課堂參與度影響因素探究

【摘要】中學(xué)階段是獲取知識的一個重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較為充足，且集中在課堂上。因此，提高學(xué)生的課堂參與度，建立高效的課堂對學(xué)生獲取知識至關(guān)重要。英語學(xué)科尤其注重語言環(huán)境，學(xué)生課堂參與的高低更是直接體現(xiàn)了教學(xué)效果的好壞。但由于各種因素，部分中學(xué)生在英語課堂上的參與度并不高，以致學(xué)習(xí)效果不明顯。本文試圖探究影響中學(xué)生英語課堂參與度的原因，同時提出一些建設(shè)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到英語課堂，達(dá)到學(xué)有所獲的目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;英語學(xué)習(xí);課堂參與度

【作者簡介】李果（1995-），女，漢族，河南西華人，延安大學(xué)外國語學(xué)院，碩士在讀，研究方向：英語。

優(yōu)秀的英語課堂需要教師和學(xué)生的共同促進(jìn)，學(xué)生參與度不高會導(dǎo)致課堂效率低下、英語學(xué)習(xí)始終難以取得進(jìn)展。所以，對影響學(xué)生參與度的因素進(jìn)行研究是有必要的。本文主要從教師的教學(xué)風(fēng)格、知識的連貫性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三個方面進(jìn)行分析，以找出提高學(xué)生課堂參與度的策略。

一、教師的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)活動中采取的一貫的和個性化的教學(xué)方式和手段。它能夠決定課堂的整體氛圍，影響學(xué)生的課堂參與度及整體教學(xué)效果。由于年齡、性格、性別、教育背景、思維方式等的差異，教師的教學(xué)風(fēng)格大有不同，產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。根據(jù)Sternberg提出的心理自我控制理論，教師的教學(xué)風(fēng)格被分為立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。研究發(fā)現(xiàn)，在這七種教學(xué)風(fēng)格中，相對簡單且容易形成的是執(zhí)行型、局部型和保守型，但持有這幾種教學(xué)風(fēng)格的教師往往不能很好地調(diào)動學(xué)生參與到課堂活動，容易造成課堂效率低下。而立法型、評判型、整體型和激進(jìn)型則是相對復(fù)雜的教學(xué)風(fēng)格，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

因此，在英語教學(xué)中，教師要注意擺脫一貫的只關(guān)注教學(xué)任務(wù)、循規(guī)蹈矩的教學(xué)風(fēng)格，去做一名創(chuàng)新型英語教師。隨著時代的進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)打破固有的規(guī)則，善于發(fā)掘新穎的教學(xué)方式，將自己及學(xué)生生活中的新鮮事物融入的教學(xué)中，采用多種不同的教學(xué)手段，形成獨特的、高效的且受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格，這樣才有利于鼓勵學(xué)生參與到課堂中主動獲取知識。

二、知識的連貫性

英語學(xué)科較為注重知識的連貫性，學(xué)生應(yīng)學(xué)會舉一反三，活學(xué)活用知識。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于將新舊知識聯(lián)系起來，放在一個系統(tǒng)中，幫助學(xué)生更好地理解和使用。舉例來說，在講到friendship這個話題時，可以設(shè)計一個討論的環(huán)節(jié)，主題為“what do you think a friend should be？”，等待學(xué)生討論完成后，征詢他們的答案，如：patient， kind， helpful， honest， humorous等等，將這些一一寫在黑板上一棵畫好的大樹形狀里，邀請一位同學(xué)用蘋果的形狀圈出他所認(rèn)為友情里重要的東西，最后告訴學(xué)生：朋友擁有的好品質(zhì)越多，那這棵友誼之樹結(jié)的果實也會越多。這樣既可以讓學(xué)生回顧他們之前所學(xué)的一些單詞，也能提升學(xué)生們的情感素養(yǎng)，有利于更好地培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。

英語學(xué)科有大量的知識需要記憶，但人腦的記憶是有規(guī)律可循的，最著名的就是艾賓浩斯記憶曲線，一個知識點經(jīng)過長時間反復(fù)的記憶才能被掌握，在這期間，遺忘的速度是先快后慢的。如果所有英語教師都能明白這一點，及時將學(xué)過的知識貫穿到新知識中，就會有利于幫助學(xué)生鞏固舊的知識，而不是輕易就將這些知識遺忘了。另一方面，將學(xué)過的知識融入新的知識中學(xué)習(xí)，方式比較平緩，學(xué)生更容易接受從而產(chǎn)生自我認(rèn)可感，更愿意參與到課堂中，這樣就達(dá)到了提高學(xué)生課堂參與度的目的。

三、學(xué)生的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，中學(xué)階段的學(xué)生大多都已經(jīng)過了英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，若是學(xué)生沒有培養(yǎng)起對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入中學(xué)后要學(xué)的知識點突然變復(fù)雜，學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)上的困難產(chǎn)生失落感，甚至徹底對英語失去興趣，以致失去學(xué)習(xí)英語的動力。除此之外，學(xué)生也可能會受到錯誤的世界觀的引導(dǎo)，如：我們是中國人不學(xué)外語、學(xué)英語沒有用等等，這些都會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生消極心理。

教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要承擔(dān)者。首先，作為英語教師應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教育觀，公平地對待學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，和他們建立良好的師生關(guān)系;其次，要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生感受到英語的魅力;再次，構(gòu)建豐富多彩的課堂活動，寓教于樂，有利于讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣;最后，中學(xué)生正處于青春期，老師要做到多鼓勵少打擊，以免傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。

同時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生對知識的吸納能力，這是對教學(xué)的一個重要反饋。一旦忽視了學(xué)生的掌握情況，那么課堂就可能會出現(xiàn)老師自顧自講，學(xué)生不知所云的情況。學(xué)生便會感受到不被重視，學(xué)習(xí)積極性降低，自然就不愿參與到課堂活動中去了。因此，教師除了要積極回應(yīng)學(xué)生提出的問題，幫助他們答疑解惑，還要主動和學(xué)生交流，了解他們對知識的真實掌握情況。這樣的態(tài)度學(xué)生更容易接受，也會更樂于參與到課堂中。

總之，教師的教學(xué)風(fēng)格、知識的連貫性及學(xué)生的興趣都是影響中學(xué)生英語課堂參與度的重要因素。這些大多是依靠教師來引導(dǎo)的，因此教師應(yīng)當(dāng)有所反思，更加端正自己的教學(xué)態(tài)度、完善自己的教學(xué)風(fēng)格及提高教學(xué)策略，同時關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生更好地參與到課堂，最終達(dá)到學(xué)有所獲的目的。

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