借力微寫作，架設(shè)學(xué)生思維之梯

【摘要】為了有效利用微寫作來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性，從而掌握寫作技巧，發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維;創(chuàng)新思維;批判思維

【作者簡(jiǎn)介】姚奇，江蘇省宜興市丁山小學(xué)。

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)課堂如不重視學(xué)生的寫作，那么進(jìn)入初中后，學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作能力就很難得到提高。因此，教師要充分利用微寫作這種形式的語(yǔ)言輸出手段，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接和過(guò)渡工作。筆者將圍繞思維品質(zhì)的三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、先說(shuō)后寫，發(fā)展思維的邏輯性

不論是哪種語(yǔ)言的習(xí)得都是先從說(shuō)開始。口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言是相輔相成的，口頭語(yǔ)言能表述清楚，書面語(yǔ)言也會(huì)寫得有條理。通過(guò)適度的微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生組織通順連貫的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，可以改變固有的母語(yǔ)思維模式，培養(yǎng)思維的邏輯性。因此，教師要給予學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。而口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練也是多維度的，教師可以利用圖片的形式讓學(xué)生進(jìn)行描述，也可以通過(guò)課文復(fù)述來(lái)加深對(duì)文本寫作的理解。當(dāng)然，語(yǔ)言從輸入到輸出有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找貼近學(xué)生生活的話題，由淺入深，通過(guò)遞進(jìn)式引導(dǎo)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣就能為以后的書面表達(dá)打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)六下U4 Think and write板塊時(shí)，課本要求學(xué)生圍繞Classroom rules這個(gè)話題進(jìn)行寫作。上課伊始，筆者就提供了一些學(xué)生在教室內(nèi)活動(dòng)的照片，讓學(xué)生觀察并展開討論：1. Look at the pictures. What are they doing？2. Can they fight with each other in the classroom？ 3. They often throw waste paper on the floor. What do you think of it？ 4. What can we do in the classroom？ 5. What cant we do in the classroom？

針對(duì)這些話題讓學(xué)生展開討論，學(xué)生熱情高漲，樂于表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納must and mustnt 兩部分的內(nèi)容，學(xué)生先討論教室的規(guī)則有哪些，然后列舉我們必須做和絕不能做的事情。有了口語(yǔ)表達(dá)的鋪墊，再落筆到書面表達(dá)，這樣就降低了習(xí)作的難度。

二、由仿到創(chuàng)，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)，都是從模仿開始的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不是一下就讓學(xué)生寫出成篇的文章，而是由詞到句，從句到篇。三年級(jí)剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)水平還達(dá)不到要求，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話交流即可。在中年級(jí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫句子練習(xí)。例如“I am a boy. I like dogs.”讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況去完整地表述句子“I am a ____. I like ______.”通過(guò)模仿，學(xué)生就能逐步掌握英文句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的積累，教師再鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本的段落，進(jìn)行寫作嘗試。在五上U1的Draw and say板塊，反復(fù)操練there be 句型來(lái)描述房間里的物品，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在充分觀察圖片的基礎(chǔ)上，來(lái)仿寫文本內(nèi)容，按照一定的方位對(duì)房間進(jìn)行描述。

學(xué)生仿寫片段如下：There is a table in the living room. There are two chairs beside the table. There are some flowers on the table. There is a football under the table. There is a sofa in front of the window.

每個(gè)學(xué)生對(duì)不同的房間都有自己心儀的布置和設(shè)計(jì)，學(xué)生運(yùn)用已掌握的詞句和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，教師即使發(fā)現(xiàn)部分詞匯拼寫錯(cuò)誤或語(yǔ)序混亂，也不用過(guò)分苛責(zé)，能體現(xiàn)“用英語(yǔ)做事”就已然達(dá)到我們的教學(xué)目的。對(duì)于有創(chuàng)意的仿寫片段，比如有學(xué)生寫道：There is a table and some chairs in the living room.（體現(xiàn)there be句型的就近原則）或是There is a bookcase in the front of the living room.（用到新的介詞短語(yǔ)in the front of），這樣的突破和創(chuàng)新，教師更是要加大鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的力度。

三、寫評(píng)結(jié)合，發(fā)展思維的批判性

學(xué)生無(wú)論寫出什么樣的文章，教師要能及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，通過(guò)分析，讓學(xué)生能夠更好地了解自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，更正自己缺點(diǎn)，來(lái)提升自己的寫作水平。在學(xué)生進(jìn)行作品互評(píng)時(shí)，在求同存異的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

教師在評(píng)講的過(guò)程中，可以采用小組活動(dòng)的形式，組員之間把撰寫完成后的寫作練習(xí)進(jìn)行交換，組內(nèi)進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)和修改，最后在班內(nèi)集中繼續(xù)展示，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生能夠擁有成就感，進(jìn)而提升對(duì)微寫作的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生習(xí)作水平的提高是個(gè)積累的過(guò)程，不可能一蹴而就。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，結(jié)合生活實(shí)際，給予學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間和空間，通過(guò)有計(jì)劃地微寫作訓(xùn)練，搭建思維之梯，提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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