基于課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)案例研究

周敏

摘要：建構(gòu)主義理論是基于課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用一些建構(gòu)主義的教學(xué)方法，可以使課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)更加充實(shí)。在教學(xué)模式的研究中，利用不同的教學(xué)方法應(yīng)用于不同的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不斷地就教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行案例研究。在授課的過程中，可以達(dá)到事半功倍的效果，課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的路任重而道遠(yuǎn)，需要不斷地去嘗試去探索去總結(jié)去反思。

關(guān)鍵詞：建構(gòu) 、學(xué)習(xí)、教學(xué)案例、方法

建構(gòu)主義理論是可以應(yīng)用到老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要理論，杜威和皮亞杰兩位心理學(xué)家都認(rèn)為可以把建構(gòu)主義的思想應(yīng)用到學(xué)生的課堂中，有助于學(xué)生能夠在一定的情景中去構(gòu)建學(xué)習(xí)的聯(lián)系和知識(shí)的框架。維果茨基則強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)和社會(huì)交往的重要性，總結(jié)來說就是情景的構(gòu)建，學(xué)生之間的協(xié)作會(huì)話，意義概念的建構(gòu)過程都是學(xué)習(xí)的重要方法。

利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用一些教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，可以有教師作為學(xué)習(xí)中的組織者、幫助者、引導(dǎo)者，利用建構(gòu)主義的幾個(gè)重要方法如情景構(gòu)建、協(xié)作會(huì)話等過程，能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

一、運(yùn)用支架式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)的過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的概念框架，課前要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，利用支架把有關(guān)任務(wù)一步步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用教師提供的有關(guān)資源和工具來主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，并且能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)解決問題。有關(guān)流程，先引入情景搭建概念支架學(xué)生獨(dú)立探究合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋。

教學(xué)案例人教版高中生物必修二第三章第三節(jié)DNA分子復(fù)制中DNA分子復(fù)制方式的知識(shí)點(diǎn)突破，先構(gòu)建情景沃森和克里克推測(cè)是半保留復(fù)制的方式，給出復(fù)制模型，讓同學(xué)們思考相關(guān)問題1、這些觀點(diǎn)各有不同，如何來證明觀點(diǎn)的正確性？2、如果要你來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為最基本的思路是什么？小組討論，教師提示怎樣確定母鏈或子鏈，可以用什么方法？學(xué)生根據(jù)教師給出的資料和提示獨(dú)立思考回答問題。教師展示出證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)，離心之后的條帶的類型教師進(jìn)行補(bǔ)充，小組同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，代表展示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析，其他小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

通過授課過程反饋出實(shí)驗(yàn)過于抽象，提前預(yù)習(xí)后學(xué)生仍然不能理解，所以需要教師提供有關(guān)資料搭建支架，幫助學(xué)生可以獨(dú)立探究相關(guān)問題得出正確結(jié)論。

二、運(yùn)用拋錨式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

它是用包含某種任務(wù)或者問題的一種教學(xué)方法，利用在教學(xué)過程中，能夠建立和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系的過程?？梢允菍?shí)例或者是問題為前提的教學(xué)過程，先創(chuàng)設(shè)問題情境確定問題方向，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行交流并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

高三復(fù)習(xí)課人教版高中生物必修1第六章的復(fù)習(xí)，教師展示童夢(mèng)奇緣的劉德華從小到老的不同年齡階段的照片，思考人有生老病死，我們認(rèn)識(shí)的細(xì)胞呢？學(xué)生回顧教材完成第六章的知識(shí)梳理，確定細(xì)胞的生命歷程，通過小組合作學(xué)習(xí)畫出本章的概念圖內(nèi)容關(guān)系越充實(shí)越好，小組同學(xué)代表去其他小組學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)成果。

本章的內(nèi)容非常清晰特別適合進(jìn)行學(xué)生自主復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)體系，教師可以進(jìn)行輔助提示就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，當(dāng)學(xué)生能夠把握本章的知識(shí)框架后對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)就可以利用回顧教材知識(shí)點(diǎn)填空來完成，并在課上就行高考題的聯(lián)系就可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了。

三、運(yùn)用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的方法

先構(gòu)建出基本的教學(xué)情境，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練，小組合作探究，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

人教版高中生物必修1第四章第二節(jié)生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生物膜的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，給出教學(xué)情境是一首小詩也是個(gè)謎語，是誰，隔開了原始海洋的動(dòng)蕩;是誰，為我日夜守邊疆;是誰，為我傳信報(bào)安康;沒有你我一個(gè)小小的細(xì)胞會(huì)是什么模樣。

情景的設(shè)定起到了承上啟下的目的，既回顧了第三章的知識(shí)又能引出本節(jié)課的內(nèi)容;利用想一想思考細(xì)胞膜的功能是有什么決定的？進(jìn)而能夠引出結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的結(jié)論。在探究歷程中的空間結(jié)構(gòu)的思考，進(jìn)行小組合作探究的方法，教師給出磷脂分子的特點(diǎn)資料，學(xué)生模型磷脂分子在水和空氣的界面上排成一排，小組代表展示，其他小組代表補(bǔ)充;繼續(xù)給出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是磷脂分子是兩層，學(xué)生回顧細(xì)胞內(nèi)外含量最多的都是什么物質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步構(gòu)建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu);展示蛋白質(zhì)的分布特點(diǎn)，進(jìn)一步完善生物膜的空間結(jié)構(gòu)。通過不同的情境進(jìn)行思考探究，訓(xùn)練學(xué)生思考分析的能力。

課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和高中生物新課標(biāo)改革是相契合的，并且再實(shí)施的過程中教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。生物的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)尤其是科學(xué)探究在咳痰建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想下可以得到充分地體現(xiàn)，課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境化的教學(xué)模式，并且情境要貼近學(xué)生的日常生活便于理解和拓展，尤其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

運(yùn)用課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生成為課堂的小主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行小組合作還可以培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的精神，這是終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，在合作交流的過程中可以讓死板的教學(xué)生動(dòng)活躍起來，是學(xué)生學(xué)習(xí)的勁兒頭更足，從而能夠減輕學(xué)習(xí)的壓力。

在天津高考新課改選課走班的進(jìn)程中，可以讓學(xué)生真正喜歡上生物，更多的孩子選報(bào)生物，要不斷的去嘗試運(yùn)用課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的課堂更加生動(dòng)有趣。

天津高考新課改之后，課時(shí)變少了，新知的學(xué)習(xí)變得特別緊張，而且教學(xué)內(nèi)容有些并不適用于課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的模式。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生采取部分重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)，其他不是會(huì)考重點(diǎn)的知識(shí)在高一新授課的時(shí)候可以采取教師傳授學(xué)生理解的原始模式。

實(shí)現(xiàn)課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)需要一定的硬件條件，尤其是多媒體技術(shù)的使用和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以根據(jù)自己學(xué)校的硬件條件進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，采用新興的軟件媒體進(jìn)行備課和授課更能夠是課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)的效果達(dá)到理想的水平。

今年高中生物的新教材就亮相新高一年級(jí)的學(xué)生了，參加了很多新教材的培訓(xùn)，只有新課標(biāo)但是沒有真正的新教材，未來的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真去鉆研新教材和新課標(biāo)，新教材更加契合新課標(biāo)，更能體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用。