基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

曹麗芹

【摘要】整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)低年級段整本書閱讀，如果缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中學(xué)不到有效的方法，得不到閱讀能力和閱讀思維的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文深入研究核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)策略，提高小學(xué)生閱讀整本書的能力，從閱讀中獲得能力的提升和情感的滋養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);整本書閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，明確落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)這一要求，將課外閱讀納入了教學(xué)計(jì)劃中，在每冊第一單元后設(shè)置了“快樂讀書吧”的欄目，意在對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。而對于小學(xué)低年級段的學(xué)生來說，統(tǒng)編版語文教材同樣安排了計(jì)劃，如一年級的“和大人一起讀”，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)前教育的銜接，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;二年級的“我愛閱讀”，則開始逐漸向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀發(fā)展。

小學(xué)低年段語文教師對學(xué)生閱讀整本書的指導(dǎo)，重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、吸收、積累閱讀內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)閱讀方法、閱讀思維、閱讀能力的內(nèi)化生成，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。小學(xué)低年段學(xué)生不具備豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，且各方面能力處于萌芽的狀態(tài)，在進(jìn)行整本書閱讀中，不是囫圇吞棗的淺閱讀，就是東鱗西爪的散閱讀，因此，教師進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)對其閱讀思維的發(fā)展、閱讀能力的提升尤其重要，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。本文以對小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行《野獸國》整本書閱讀指導(dǎo)為例，分析小學(xué)低年段整本書閱讀的共性，從而為實(shí)施有效的整本書閱讀指導(dǎo)，提高小學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一定的參考。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年段的整本書閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將小學(xué)整本書閱讀教學(xué)提高到了一個(gè)新的高度，尤其對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，提出了更為細(xì)致的教學(xué)要求，從閱讀內(nèi)容的選擇上來說，要更偏向于“淺近的童話、寓言、故事”以及“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的故事”;從閱讀方法上來說，從二年級開始學(xué)習(xí)“默讀”的方法;從閱讀的過程來說，可以通過閱讀文本中的繪畫進(jìn)行“圖畫閱讀”;從學(xué)生能夠獲得的閱讀體驗(yàn)來說，需要讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而喜愛閱讀。在小學(xué)低年段中進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

小學(xué)低年級段的整本書閱讀，需要充分考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等特點(diǎn)。小學(xué)低年段學(xué)生的字詞積累相對匱乏，在選擇整本書閱讀時(shí)，如果全部是文字內(nèi)容，那么由于閱讀起來有難度，一定會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性。因此，在選擇整本書閱讀時(shí)，教師可以將繪本圖書作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的一個(gè)過渡。繪本圖書的內(nèi)容排版一般是以圖畫為主，文字為輔，將具有故事性、完整性內(nèi)容的圖畫作為整本書的表達(dá)方式，再利用簡單的文字描述對圖畫進(jìn)行補(bǔ)充說明。繪本適用于小學(xué)低年段學(xué)生閱讀，通過欣賞圖畫，學(xué)生能夠基本了解整本書所表達(dá)的內(nèi)容，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且繪本更有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，無形中能夠提升學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力等。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年段整本書閱讀中，選擇繪本圖書作為閱讀資料，有利于提升學(xué)生閱讀能力及各方面能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)策略

為更深入清晰地研究核心素養(yǎng)下小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)的有效策略，本次研究決定從個(gè)案中尋找同類書閱讀指導(dǎo)策略的共性，選取曾獲得美國權(quán)威性最強(qiáng)的繪本獎(jiǎng)——?jiǎng)P迪克獎(jiǎng)的繪本《野獸國》為例，進(jìn)行小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)有效策略研究。

（一）明確選書緣由，適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀

選擇適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的整本書，需要充分考慮低年段學(xué)生自身的特點(diǎn)以及文本的特質(zhì)?！兑矮F國》曾獲得凱迪克金獎(jiǎng)，以及其他一些重大繪本類獎(jiǎng)項(xiàng)，是由擁有“童話界畢加索”之稱的美國著名兒童插圖畫家莫里斯·桑達(dá)克所著的圖畫書三部曲之一。作者以一個(gè)孩童在成長時(shí)期會(huì)經(jīng)歷的時(shí)刻為切入點(diǎn)，通過圖畫成功敘述出主人公在這一狀態(tài)下的情緒變化過程?！兑矮F國》主要以圖畫為主，文字描寫僅僅是為了進(jìn)行簡單的說明。在圖畫的部分，作者主要刻畫了主人公麥克斯和野獸的形象，以及麥克斯來到野獸國，和野獸們一起玩耍的快樂景象。學(xué)生通過已有的圖畫，獲得了想象的憑借物，可以展開無盡的想象。同時(shí)，在閱讀過程中，很多圖畫的細(xì)節(jié)之處需要學(xué)生仔細(xì)的觀察，使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)。《野獸國》作為一本優(yōu)秀的繪本，具有很高的閱讀教學(xué)價(jià)值，適用于小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

（二）明確閱讀目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《野獸國》整本書過程中，需要明確閱讀目的，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)各方面能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。首先要讓學(xué)生了解整本書閱讀的內(nèi)容，清楚故事講的是什么;然后教師可以采用開放提問的方式，選擇不同的角度，不同的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生觀察、想象、推理、判斷等各方面能力;最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，辯論解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生交流溝通、合作、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，最終使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的。

（三）重視閱讀方法的指導(dǎo)，提升閱讀能力

通常我們所認(rèn)為的整本書閱讀方法對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，有一定的難度，并且繪本閱讀同文字型的文本閱讀也有所不同。因此，需要探索適用于繪本閱讀，且適合小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀方法，為學(xué)生將來的整本書閱讀打好基礎(chǔ)。在《野獸國》閱讀中，主要通過圖畫進(jìn)行故事表達(dá)，文字僅占少部分，因此教師可以采用想象法引導(dǎo)學(xué)生對圖畫和文字描繪的內(nèi)容進(jìn)行想象。

例如在第一幅圖中，麥克斯穿上他的野狼裝，正在往墻上釘樹藤，“他一個(gè)勁的在搗蛋”。教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：看到這幅畫和這些文字，你想到了什么？觀察圖畫，你覺得麥克斯的心情是怎么樣的？為什么？學(xué)生馬上會(huì)說，麥克斯是一個(gè)調(diào)皮的孩子，他想要把樹藤釘?shù)綁ι显谏厦嫦翊矄我粯邮幹?，他的嘴角向下，眉頭皺得緊緊的，心情很不好，可能跟小朋友吵架了……學(xué)生豐富的想象力會(huì)被無限激發(fā)出來，很多獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)被提出來，這些是閱讀中學(xué)生能夠獲得的可貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師需要注意，學(xué)生的想法是需要尊重和鼓勵(lì)的，教師對學(xué)生的想象要進(jìn)行積極的評價(jià)，讓學(xué)生保持對繪本的好奇與持續(xù)閱讀的興趣，同時(shí)在以后的閱讀中，學(xué)會(huì)思考、發(fā)揮想象。

除此之外，教師還可以采取推理法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫、文字補(bǔ)充部分的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的邏輯推理，猜測故事表達(dá)內(nèi)容的背后有什么。例如麥克斯在生氣睡覺后，為什么會(huì)想象自己的房間里長出了森林，又到了森林中和野獸一起玩呢？很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的推理得出因?yàn)樗麎粝胫艿缴掷锖鸵矮F一起玩;因?yàn)樗鸵矮F一起撒野能夠消除被媽媽懲罰的憤怒等等。學(xué)生通過推理，能夠有效鍛煉自身的思維能力，同時(shí)教師還可以讓學(xué)生合作交流自己的推理結(jié)論，各種思維的碰撞，會(huì)擦出教師意想不到的火花。

（四）注意提問方式多元化，引導(dǎo)學(xué)生思考方向

小學(xué)低年段學(xué)生閱讀，需要教師給予有效的引導(dǎo)，提問是最佳方式。注意提問方式的多元化，既可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方式，又能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)獨(dú)立的思考空間，最終獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀理解能力。

首先，運(yùn)用連續(xù)提問的方法，延伸學(xué)生的思考。先向?qū)W生提出一個(gè)問題，等到學(xué)生有了一定的思路之后，再順著學(xué)生的思路提出引導(dǎo)性的問題，從而讓學(xué)生的思維不斷向深處延伸，鍛煉學(xué)生的思考能力。例如麥克斯在生氣睡覺后，“黑暗中，一座森林開始在他的房間里生長……麥克斯咧嘴笑了?！苯處熖釂枺簽槭裁捶块g里會(huì)生長出森林呢？學(xué)生回答：因?yàn)辂溈怂乖谧鰤?，他夢到了他的房間變成了森林，所以開心的笑了;因?yàn)樗艿搅藡寢尩呐u，他想要到森林里去，所以他幻想他的房間變成了森林，他很開心……然后教師可以接著提問：假如麥克斯進(jìn)入到了森林，后面會(huì)發(fā)生什么呢？讓學(xué)生想象、思考，并引出下面的閱讀內(nèi)容，保持學(xué)生閱讀的興趣。

其次，運(yùn)用原因提問的方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。“為什么”往往能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究的興趣和沖動(dòng)，原因提問法就是通過問學(xué)生“為什么”，引導(dǎo)其深入思考，具有更深的閱讀體驗(yàn)。例如教師提問：在麥克斯與野獸一起玩耍的圖畫邊，并沒有文字補(bǔ)充，這是為什么呢？學(xué)生回答：因?yàn)辂溈怂垢矮F玩得很開心，他們一起唱歌，開心的嘴巴張得像月亮一樣圓。學(xué)生通過想象回答，仿佛跟麥克斯一樣與野獸一起玩耍，加深閱讀體驗(yàn)。

最后，運(yùn)用對比提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感思考。對比提問法能夠很明確地將不同之處展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對這些不同進(jìn)行思考，從中獲得情感上的閱讀體驗(yàn)。例如最后，麥克斯回到了家中，發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)做好了熱乎乎的飯菜，放到了桌子上，他感覺好像一年過去了。教師提問：為什么麥克斯的房間沒有變化？窗外還是一樣的月亮、星星，真的過了一年嗎？學(xué)生回答：肯定沒有過了一年，只是過了一會(huì)兒，而且麥克斯的媽媽懲罰他不讓他吃晚飯，但最后又做好熱乎乎的飯菜給他吃，他的媽媽很愛他。學(xué)生通過思考，明白了父母雖然會(huì)懲罰自己，但是是愛自己的，而且無論在外面多久，只要回家，愛就在那里。

小學(xué)低年段學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，需要教師綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的閱讀書籍，同時(shí)還需要教師進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀，給予學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題2019年度上半年小課題（課題名稱：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)策略研究。課題編號(hào)：GDXKT20152）的研究成果。