基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例分析

【摘要】提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是高中英語(yǔ)教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有些缺陷，使學(xué)生無(wú)法全面理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖，因而需要系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)。本文基于圖式理論，以“人教版高中英語(yǔ)”必修三Unit 5為教學(xué)課例，通過(guò)詳細(xì)闡述圖式理論在本閱讀教學(xué)課中的運(yùn)用過(guò)程，揭示了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入圖式理論的必要性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式;閱讀理解能力

【作者簡(jiǎn)介】吳愛群 （1971.08-），女，漢族，福建省仙游第一中學(xué)，大學(xué)本科 ，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)。

一、引言

高中生的閱讀理解能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，其對(duì)于高考英語(yǔ)的重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一些弊端，如有些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法的講解上，忽略了篇章結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。因此，運(yùn)用系統(tǒng)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)是迫在眉睫的。圖式理論正是當(dāng)前廣為推崇的理論之一?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，閱讀理解的本質(zhì)是運(yùn)用策略激活學(xué)生大腦圖式的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，減少盲目閱讀，并實(shí)現(xiàn)高效課堂。它包括：內(nèi)容圖式（content schema）、形式圖式（formal schema）和語(yǔ)言圖式（linguistic schema），其中語(yǔ)言圖式是閱讀的基礎(chǔ)，是指學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法和句型等方面的語(yǔ)言知識(shí)，如果學(xué)生詞匯量不夠，語(yǔ)法功底不扎實(shí)，就不能準(zhǔn)確理解文章信息;內(nèi)容圖式是指學(xué)生對(duì)與文章主題的熟悉程度或已了解的相關(guān)背景知識(shí)，會(huì)直接影響對(duì)語(yǔ)篇的理解;形式圖式也稱修辭圖式，指文章的文體特征和語(yǔ)篇修辭結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，它可以幫助學(xué)生把握文章主線，理清篇章結(jié)構(gòu)，也能幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度等更深層的東西。以上三種圖式相輔相成，教師在教學(xué)中可根據(jù)不同的閱讀材料構(gòu)建一種或多種圖式，激活已有圖式，實(shí)現(xiàn)與作者的雙向信息的互動(dòng)。

二、圖式理論在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

下面以“人教版高中英語(yǔ)”必修三Unit 5： A Trip on “The True North”為教學(xué)案例，演示圖式理論在課文中的具體運(yùn)用。

1.讀前（Pre-reading）：導(dǎo)入話題，激活學(xué)生內(nèi)容圖式。本課首先播放加拿大風(fēng)景圖片和視頻，讓學(xué)生在欣賞時(shí)感受加拿大的美，并對(duì)將要學(xué)的話題初步認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，讓學(xué)生參與到一個(gè)加拿大常識(shí)的搶答比賽，這個(gè)環(huán)節(jié)可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)加拿大的求知欲，以此檢驗(yàn)學(xué)生課前對(duì)加拿大的了解程度。關(guān)鍵詞如下：the national flag /the singer/ the capital / the Great Lakes / the national flower / the national animal / the languages…讀前，還要根據(jù)文章標(biāo)題和圖片等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的題材和主人公乘坐的交通工具。

2.讀中（While-reading）：豐富圖式，促進(jìn)理解文章內(nèi)涵。

在略讀部分，設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）Whats the main idea of the passage？

（2）How does the author organize the passage？ In what order？旨在引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章主旨，了解文章結(jié)構(gòu);同時(shí)讓學(xué)生在課文地圖中畫出兩位女孩的旅游線路，這樣就豐富了形式圖式。在快速閱讀部分，先設(shè)置四道問(wèn)題讓學(xué)生快速閱讀后完成。

（1）How do they feel about crossing Canada？

（2）Which citie is the most beautiful one in Canada？

（3）Why do not they fly directly to the Atlantic coast ？

（4）What are Canadas most sufficient natural resources？進(jìn)入細(xì)讀部分。在文章每段都設(shè)置了不同的任務(wù)讓學(xué)生完成，掌握重要地點(diǎn)的信息，同時(shí)學(xué)會(huì)描述各城市的特點(diǎn)，鞏固內(nèi)容圖式。在這個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)講解語(yǔ)言點(diǎn)、分析長(zhǎng)難句等讓新舊圖式相結(jié)合，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)涵。

3.讀后（Post-reading）：鞏固圖式，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往忽略了學(xué)生對(duì)已獲取圖式的鞏固，所以應(yīng)利用已構(gòu)建好的圖式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如提供一些關(guān)鍵詞如characters; scenery; key places 等讓學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容?；騼蓚€(gè)人為一個(gè)小組，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，編一段有關(guān)加拿大旅游的對(duì)話;或討論以下話題：the similarities and differences between China and Canada，作為鍛煉口語(yǔ)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。最后布置每位學(xué)生課后寫一篇關(guān)于加拿大印象的作文，這樣也同時(shí)豐富和鞏固了本節(jié)閱讀課所學(xué)的各種圖式。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，廣大英語(yǔ)教師要改變教學(xué)理念，把圖式理論運(yùn)用到整個(gè)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)不同的閱讀材料激活學(xué)生已有的圖式，構(gòu)建多種閱讀圖式。實(shí)踐證明，以圖式理論為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且也可以真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂英.圖式理論在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（03）：33-35.

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