小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

【摘要】小學語文課程教學中，閱讀教學是重要的教學內(nèi)容，閱讀對于學生的語文學習基礎能力和綜合能力是一種考驗，提升學生的閱讀能力，就是提升學生的整體語文素養(yǎng)，通過有效的閱讀指導和學習，學生能夠更好地進行語文學習，實現(xiàn)整體語文學習能力的提升。對此，本文分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，并探究小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑和方法。

【關鍵詞】小學語文;教學;閱讀能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

目前，小學語文閱讀教學作為小學語文課程教學的重要內(nèi)容，在小學語文教學中占據(jù)重要比例，對此，在開展小學語文課程教學中，要進一步把握有效的閱讀教學方法，不斷提升小學語文閱讀教學水平。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

現(xiàn)階段，小學語文課程教學中，閱讀教學雖然是重要組成部分，但是在語文課程中，很多語文教師并不是將閱讀單獨作為一門課程來進行教學，反而是在語文課程中綜合開展這一內(nèi)容的教學。在閱讀教學中，很多教師不注重閱讀教學創(chuàng)新，開展的閱讀教學多是比較單一的，對于學生的閱讀教學也沒有明確目標，缺乏階段性劃分，采取的閱讀教學方法單一，使用的閱讀教學模式單一，整體的閱讀教學不能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，學生對于課程缺乏有效的參與意識，整體閱讀教學目標難以實現(xiàn)。在語文閱讀教學中，一些教師忽視學生的主體地位，學生對于閱讀學習比較被動，整體課程教學效率不高。在閱讀素材積累上，目前很多小學生比較缺乏，他們沒有有效的閱讀素材積累，閱讀能力提升緩慢，對于素材的解讀能力不足。

二、小學語文閱讀教學的有效對策

（一）注重階段性特征把握，體現(xiàn)因材施教

就閱讀而言，低段側重于繪本閱讀，教師利用情節(jié)、看圖或者新穎的讀書卡等來引導學生，給予耳目一新的感受。中段重在引導學生從作者、情節(jié)、故事結尾、人物等方面進行閱讀。高段則需要引導學生把有關聯(lián)的人物放在一起交流分析，重點探究某一個情節(jié)。針對小學生開展閱讀教學至關重要，相關課程教師要引領學生往高處走，增加思考的深度，形成自己的見解。教師要能夠介入學生課外閱讀，指導學生閱讀，提升學生的閱讀力和生命力，為學生的生命成長提供基本元素和營養(yǎng)。通過因材施教，體現(xiàn)閱讀教學的階段性目標，促進整體閱讀教學質(zhì)量不斷提升。

（二）注重教學方法創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣

針對小學生開展語文閱讀教學工作，相關課程教師要注重在教學中不斷落實課程教學創(chuàng)新工作，注重不同教學方法和教學設備的應用，以不斷激發(fā)學生的課程學習興趣，實現(xiàn)學生課程教學質(zhì)量不斷提升。在閱讀教學中，為了提升學生的課程學習興趣，教師還可以以視頻激趣引入，抓封面提取關鍵信息，看目錄預測文本內(nèi)容，生生互動答疑交流，品讀片段感知人物形象等策略引導學生閱讀，了解故事梗概，感受人物形象，激發(fā)學生對書本的興趣，帶著思考去閱讀，享受閱讀的快樂。在閱讀教學中，教師要從文本的作品及作者入手喚醒學生的記憶，然后以“閱讀考級”方式檢測學生的閱讀情況，組織學生分享閱讀收獲，學生用思維導圖、讀書筆記、小組討論等方式，緊緊圍繞閱讀素材相關的中心問題進行提問，積極踴躍地參與討論交流，用事件加評價的方式挖掘人物品質(zhì)。閱讀課程教學中，教師要制定明確的課程教學目標，以提升學生的閱讀力、思考力和生命力為出發(fā)點。精彩的課堂，能夠讓學生興趣盎然，激情高漲，不斷碰撞思維火花;精彩的課堂，得到教師的高度贊揚，帶給老師深度的思考，激發(fā)探索整本書閱讀教學的欲望。

（三）強化閱讀積累，促進閱讀能力提升

書籍是通往人類進步的階梯，閱讀對孩子來說更是一種人生財富。老師要重視課外閱讀、提升閱讀指導的能力，做學生課外閱讀的點燈人。為進一步推動學生課外閱讀，倡導小學語文教師重視課外閱讀指導，探索課外閱讀指導的有效方法與途徑，引導學生好讀書、會讀書、多讀書，在大量閱讀中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。教師要巧妙設計課堂，運用新穎獨特的教學方法，帶領學生一步一步深入解讀文本，引導學生思考，探究書中的故事。要注重學生的閱讀興趣培養(yǎng)，促進學生的閱讀積累強化，在閱讀教學過程中，教師要放手讓學生自主閱讀群文，培養(yǎng)學生自主探究、自主思辨、自主感悟、自主交流的能力。學生的閱讀面廣，思考度大，反饋量多，主體地位發(fā)揮得好。學生在廣泛閱讀和思考、交流中，才能對單元主題有更深入的理解。語文教師可以結合自己近年來對閱讀語言積累與運用的實施與研究，圍繞“困惑中的思考、前行中的指引、收獲中的喜悅”的實踐過程，向?qū)W生傳授閱讀語言積累方法指導、習慣培養(yǎng)和運用策略，分享自己通過閱讀提高學生寫作水平的喜悅，展示學生習作作品等，不斷引導學生養(yǎng)成閱讀習慣。

三、總結

小學生閱讀教學對于學生的綜合語文素養(yǎng)提升具有重要作用，目前的小學生閱讀教學中還存在一些問題，對此，在開展相關課題教學中，相關教師要進一步提升小學語文閱讀教學成效，注重不斷創(chuàng)新小學語文閱讀教學方法，強化閱讀教學創(chuàng)新，促進整體學生強化語文閱讀積累，這對于切實提升小學生的閱讀能力和水平具有重要作用，需要教師在教學中，積極提升教學水平，轉變教學方法應用。

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作者簡介：馬海英，1968年生，女，江蘇無錫，教育學本科，小學高級教師，研究方向為小學教育教學研究。