三維立體互動(dòng) 提升識(shí)字價(jià)值

張紅斌

【摘要】高年段識(shí)字教學(xué)一直被認(rèn)為是高年級(jí)閱讀教學(xué)的“附屬品”，甚至有被取代、被替換、被忽視、被形式化的現(xiàn)象。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)是六年一以貫之不可剪短或間斷的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)的音形義講解本身還是重要的教學(xué)資源，將其有機(jī)融入閱讀教學(xué)中會(huì)收獲多重的閱讀教學(xué)效果。將字的三要素從三維立體的角度兩兩結(jié)合，會(huì)讓識(shí)字教學(xué)的價(jià)值外延不斷延展出濃墨重彩的語文味。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;音形義;高年段

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀淺析

（一）識(shí)字教學(xué)弱化背后的缺失

識(shí)字、寫字，隨著年段的增長，逐漸被教者弱化、輕視，更有甚者，把識(shí)字寫字教學(xué)當(dāng)成低、中年段的要求，而直接無視它存在于高年段的必要性。然而，只要細(xì)細(xì)分析高年段語文課本就不難發(fā)現(xiàn)，識(shí)字仍是部分課文的重難點(diǎn)，如六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》的課后生字中就有多個(gè)難寫、難記的字，老師必須教授給學(xué)生記憶方法，才能使學(xué)生寫字的第一印象是精準(zhǔn)無誤的。識(shí)字、寫字的教學(xué)也勾連著并直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知程度。此外，識(shí)字寫字教學(xué)中的一些方式方法也可以充當(dāng)課堂氛圍的調(diào)味劑，讓課堂更具吸引力等。新課標(biāo)指出：“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法?！睂?duì)語言文字的情感培養(yǎng)應(yīng)該始于識(shí)字寫字，從字這一語言的最小單位開始教學(xué)，讓學(xué)生從分析、理解、歸納識(shí)字、寫字規(guī)律的同時(shí)，對(duì)語言文字的感知力不斷提升，對(duì)語言文字產(chǎn)生感情?，F(xiàn)如今這些作用的強(qiáng)大效用卻被弱化后的高年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)所遺失。如部分老師在平日的教學(xué)中因?yàn)檎n文篇章結(jié)構(gòu)等教學(xué)任務(wù)較重便用最后幾分鐘簡(jiǎn)單說一說字詞書寫的難點(diǎn)，一筆帶過后便只字不提。這類教學(xué)過程中普遍存在的現(xiàn)象理應(yīng)引起教師的足夠重視。

（二）識(shí)字教學(xué)方法重疊性單一

識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教師眼中是重頭戲，因此他們會(huì)用圖片、動(dòng)畫、字形演變歷程等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的興趣點(diǎn)，并以此為教學(xué)契機(jī)，切入對(duì)詞、句、段、篇的教學(xué)。可是到了高年級(jí)識(shí)字教學(xué)不知何故，成了方法最單一，方式無聊的教學(xué)環(huán)節(jié)。如只是提示注意某個(gè)字的結(jié)構(gòu)和寫法上的注意事項(xiàng)等，即一句話的教學(xué)方式。這類提示性的教學(xué)語言，會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)：這不是難點(diǎn)，更不是老師想讓我掌握的重點(diǎn)。長此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生單調(diào)的乏味感。這類教學(xué)方法的簡(jiǎn)單疊加與重合，會(huì)給學(xué)生帶來倦怠感，還會(huì)影響整個(gè)閱讀教學(xué)的節(jié)奏感和有效性，讓學(xué)生把原本可以很有趣的識(shí)字教學(xué)看成上課時(shí)最沒興趣的教學(xué)盲區(qū)。教師的簡(jiǎn)單處理和學(xué)生的應(yīng)付對(duì)待，兩者結(jié)合所產(chǎn)生的教學(xué)誤區(qū)就會(huì)更大更深。識(shí)字教學(xué)在高年級(jí)成為教學(xué)常態(tài)的實(shí)際盲點(diǎn)，無人問津的局面有待改善。

二、高年級(jí)識(shí)字教學(xué)潛在價(jià)值

（一）有助于學(xué)生精準(zhǔn)理解文意內(nèi)涵

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”通常情況下，教師會(huì)借助文本的語言特點(diǎn)及語言背后所隱藏的情感是如何被恰如其分地謀篇布局的，讓學(xué)生從讀、思、比、辨等教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)知中華文化的豐厚博大。然而識(shí)字教學(xué)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的教學(xué)細(xì)節(jié)，當(dāng)它被融進(jìn)具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)合識(shí)字教學(xué)也同樣可以達(dá)到殊途同歸的教學(xué)效果。如《三亞落日》里有個(gè)二類字“蘸”，它是個(gè)動(dòng)詞，表示“在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來”這個(gè)動(dòng)作。當(dāng)我們借助識(shí)字教學(xué)中字義解析這一環(huán)節(jié)來理解課文時(shí)，會(huì)讓學(xué)生體味文意的更多精妙之處和作者的文風(fēng)特點(diǎn)。在教學(xué)“……真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了”這一語段時(shí)，我們可以緊扣“蘸”字從字義出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考：“作者一個(gè)蘸字讓你體會(huì)到了什么？”在出示它意思的前提下，學(xué)生結(jié)合語境不難總結(jié)出：海水很藍(lán)、翅尖很白才能產(chǎn)生這類錯(cuò)覺中引發(fā)的視覺感受。根據(jù)這一結(jié)論接著推演出作者的遣詞造句和用詞的精當(dāng)之妙就順理成章了。巧借識(shí)字教學(xué)中的字義教學(xué)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)文本語言的深刻體認(rèn)和理性認(rèn)知，將閱讀教學(xué)引向深入，并借此為基讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法遷移觸類旁通，習(xí)得這種品讀文本內(nèi)容的字義方式。

（二）有助于提升學(xué)生對(duì)語理的認(rèn)知

高年段對(duì)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)語言的表達(dá)方式提出了一些要求，并要求學(xué)生在懂得表達(dá)方式概念的前提下，學(xué)會(huì)品評(píng)語言特點(diǎn)及表達(dá)效果。新課標(biāo)指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！睂?duì)語言文字的理性認(rèn)識(shí)，需要教師對(duì)語言內(nèi)在邏輯的運(yùn)行理據(jù)進(jìn)行解釋、揭示、簡(jiǎn)析。這往往需要借助具體的語言材料來分析，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。有時(shí)我們借助識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，把它融入其中形成一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知整體，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。如在教學(xué)《船長》“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”時(shí)，可以借助識(shí)字教學(xué)的方式以“雕像”二字為著眼點(diǎn)。從字理分析的角度解釋“雕”的原始意義是鳥類猛禽之屬，形聲字。出示雕的圖片讓學(xué)生談感受，即“威嚴(yán)、雄壯、有風(fēng)采……”。接著從引申義的角度解釋“雕”化作動(dòng)詞后指以木、竹、石等為材料刻畫些有意思的東西。從而結(jié)合本義和引申意義的解讀，讓學(xué)生從這個(gè)詞中體會(huì)作者對(duì)船長的崇敬和贊美。接著以此為基礎(chǔ)，換個(gè)視角從整個(gè)句子出發(fā)，再來審視分析它的表達(dá)效果和言語結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會(huì)因?qū)ψ衷~有了深層次的理解便會(huì)深入理解語言邏輯的關(guān)系。

三、音形義相互為用，高年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

（一）音與形聯(lián)想互動(dòng)，提高識(shí)字教學(xué)趣味性

在高年段的識(shí)字教學(xué)中，讀音和字形的教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的個(gè)體，而應(yīng)該成為相互聯(lián)動(dòng)的整體。這樣的識(shí)字教學(xué)對(duì)于高年段學(xué)生而言更具趣味性。如同音字拓展法，即是把“音、形”結(jié)合起來識(shí)字的重要方法之一。即教學(xué)生字時(shí)可以讓學(xué)生以拓張思維的方式，進(jìn)行同音字接力比賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生跳出識(shí)字的單調(diào)性、乏味性，同時(shí)還在這類訓(xùn)練中使得學(xué)生的聯(lián)想能力得到提升，聯(lián)想能力即是發(fā)散思維得到提升的具體表現(xiàn)。這既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，又訓(xùn)練了思維，還得到了識(shí)字課的趣味，可謂一舉多得。又如在教學(xué)易錯(cuò)字音時(shí)，也可以用“形、音”結(jié)合的方式來趣味記憶。《麋鹿》一文中有“潛游”一詞，其中“潛”是第二聲，受口語習(xí)慣的影響，常常被錯(cuò)認(rèn)為是第三聲，而且很難糾正。換一種“同音字”記憶法，問題便會(huì)迎刃而解。讓學(xué)生把“錢”寫在課文“潛”的旁邊進(jìn)行類比聯(lián)想記憶。教學(xué)時(shí)可以拿出一張錢幣，讓學(xué)生在這個(gè)印象深刻的教學(xué)情境中一次性記住“潛游”的準(zhǔn)確讀音，這樣的識(shí)字課堂對(duì)于高年段的學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)性又不乏趣味性。

（二）音與義對(duì)比互動(dòng)，提高識(shí)字教學(xué)準(zhǔn)確性

多音字是六年一以貫之的識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)我們可以從字義的角度出發(fā)，將易混淆的讀音，以不同的義項(xiàng)為標(biāo)準(zhǔn)，把多音字——同形不同音的多種讀音剝離開來。如在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文的“翹”字時(shí)，可以出示它的義項(xiàng)：舉起，抬起，向上;特出;一頭向上仰起。并以不同詞例讓學(xué)生分析區(qū)分開來，并得出結(jié)論：除了表示狀態(tài)的第三個(gè)義項(xiàng)讀第四聲以外，其他讀第二聲。這便將音和義結(jié)合起來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這也符合高年段對(duì)學(xué)生的要求。又如在教學(xué)“悄、桿”等多音字時(shí)，這種將音義結(jié)合的識(shí)字教學(xué)方式不僅讓識(shí)字教學(xué)更準(zhǔn)確有效，還在與具體語境和其他教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合的過程中發(fā)展、拓寬了學(xué)生的思維張力和思考深度。反之亦然，以讀音為標(biāo)準(zhǔn)，把字義剝離開來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的聯(lián)想模式同樣能達(dá)到相同的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

高年段識(shí)字教學(xué)的落實(shí)及其語文教學(xué)價(jià)值的探究不容小覷，更不容忽視。當(dāng)然以上對(duì)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)及價(jià)值的探索還很淺陋，還有諸多不足和考慮不周之處。但是，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，只要有學(xué)無止境、教無止境的心態(tài)，就能不斷獲得教學(xué)相長、螺旋進(jìn)步的語文教學(xué)的漸進(jìn)之樂。