初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)策略探究

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生若是想提高英語(yǔ)成績(jī)必須要提高自己的詞匯量，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，學(xué)生必須要注重英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”每一部分中都涉及詞匯部分，教師在教學(xué)中也要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)方式。本文主要研究了初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)策略，旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ)閱讀;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】任智慧，揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱中學(xué)。

前言

詞匯是英語(yǔ)的骨架，然后由詞匯組成了句子、篇章。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量往往也決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯是必不可少的一部分。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)方式，不僅會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且，還會(huì)讓學(xué)生用死記憶的方式，從而會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中階段的課標(biāo)中有對(duì)初中階段的學(xué)生需要掌握的詞匯量有明確的要求，但是，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)低于標(biāo)準(zhǔn)中的要求。因此，在初中閱讀教學(xué)中教師必須要提高學(xué)生的詞匯，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)中的不足之處

1.只重視單詞本意，忽視了單詞的語(yǔ)境。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是教師將新的英語(yǔ)單詞寫(xiě)在黑板上，然后讓帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且告訴學(xué)生英語(yǔ)單詞的意思。但是，這種教學(xué)中方式完全脫離了句子和文章，孤立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。這種教學(xué)模式非常不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解。英語(yǔ)單詞就如同漢語(yǔ)中的詞匯，當(dāng)組成不同的句子時(shí)就會(huì)有不同的意思。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞并不是為了記憶單詞，而是為了理解句子含義，畢竟絕大部分的單詞都是存在句子中。教師脫離句子語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，只讓學(xué)生記憶單詞的意思，但是當(dāng)用到語(yǔ)句中時(shí)，學(xué)生就難以理解句子的意思。因此，這種教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的質(zhì)量。

2.詞匯教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)形式非常單一，教師往往千篇一律地采用一種固定的詞匯教學(xué)方式。英語(yǔ)教學(xué)中常用的詞匯教學(xué)方式就是教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)于單詞的記憶產(chǎn)生疲勞，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。而且，學(xué)生對(duì)詞匯背誦的方式也比單一，主要就是記住單詞的含義以及拼寫(xiě)形式。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。教師的詞匯的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的影響非常大，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。

二、初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的有效策略

1.在英語(yǔ)課文中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。同樣的詞匯在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的含義，為了讓每個(gè)學(xué)生充分地理解每個(gè)單詞的含義，教師可以結(jié)合英語(yǔ)課文進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)。在英語(yǔ)課文中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中具有不同的教學(xué)方式。首先是猜詞法，即是教師先不告訴學(xué)生英語(yǔ)單詞的含義，讓學(xué)生自己進(jìn)行猜詞。學(xué)生在猜詞的過(guò)程中能夠根據(jù)句子的含義，正確地猜出英語(yǔ)單詞的含義，從而理解該單詞的含義以及用法。若是學(xué)生猜錯(cuò)單詞的含義也沒(méi)有關(guān)系，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。從而會(huì)使學(xué)生對(duì)單詞的記憶會(huì)更加深刻，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶與理解。其次，就是查閱詞匯表。在英語(yǔ)課文中遇到新的單詞時(shí)，學(xué)生可以直接查閱單詞，理解詞匯的含義用法。總之，在英語(yǔ)課文中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，對(duì)學(xué)生具有重要的作用。不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語(yǔ)單詞的含義還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到單詞的用法。同樣也還能夠讓學(xué)生在大量的英語(yǔ)閱讀中提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.利用語(yǔ)境法學(xué)習(xí)單詞。語(yǔ)境教學(xué)法即是在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)本來(lái)就是為了讓學(xué)生運(yùn)用到生活中。在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，不僅可以理解單詞的含義，還能夠?qū)W會(huì)單詞的正確用法。語(yǔ)境教學(xué)法的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的生活語(yǔ)境。

3.采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的作用。多媒體中蘊(yùn)含豐富的圖片素材，能夠幫助學(xué)生形象地理解英語(yǔ)單詞的含義。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中認(rèn)為較難的部分就是對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶英語(yǔ)單詞都是由一個(gè)個(gè)字母組成的，給學(xué)生的記憶帶來(lái)了一定的難度。教師可以結(jié)合多媒體讓學(xué)生進(jìn)行圖片和單詞進(jìn)行記憶。圖片能夠在學(xué)生的腦海中形成一定的印象，讓學(xué)生在理解中記憶單詞。而且，多媒體中還包含著許多英語(yǔ)單詞正確的發(fā)音，能夠幫助學(xué)生糾正英語(yǔ)發(fā)音。學(xué)生只有能夠正確發(fā)音，才能夠正確地記憶單詞。多媒體中的英語(yǔ)視頻、動(dòng)畫(huà)也是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要資源。

4.對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)。每個(gè)英語(yǔ)單詞的構(gòu)成雖然是不同的，但都是具有一定的規(guī)律的。教師在教學(xué)的過(guò)程中要教給學(xué)生單詞的構(gòu)成法。每個(gè)單詞都是具有一定的詞根，而且，英語(yǔ)單詞的含義一般情況下都是詞根含義的延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視英語(yǔ)單詞含義的教學(xué)，還要對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)。初中階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語(yǔ)詞匯，教師要教給學(xué)生一定的英語(yǔ)記憶方法。英語(yǔ)單詞雖然比較復(fù)雜，但是都是具有一定的規(guī)律的，按照一定的規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)結(jié)構(gòu)只是幫助學(xué)生記憶單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的含義以及英語(yǔ)單詞運(yùn)用。

三、總結(jié)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的部分，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，教師要認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并且積極地采取各種教學(xué)措施。教師可以采取多媒體教學(xué)、語(yǔ)境教學(xué)、文本教學(xué)等不同的形式。最重要的是教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，從而才能夠有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉惠.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究[J].學(xué)術(shù)評(píng)論，2009 （s1）：105-107.