核心素養(yǎng)背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

【 摘要】無論是自身需求，還是將來的就業(yè)崗位需要，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分重要。英語作為一門承載外來文化和思想的工具和載體，對開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生文化品格等方面都具有不可替代的作用。提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)，塑造小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生“國際視野，家國情懷”的獨特品質(zhì)和個人魅力，是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的一個必要手段。

【 關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)教育專業(yè);英語素養(yǎng)

【作者簡介】吳海明（1978-），女，湖南汨羅人，湖南民族職業(yè)學(xué)院講師，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，語言文學(xué)碩士，主要研究方向為英語口語教學(xué)。

【基金項目】本研究為湖南省教育廳一般資助項目《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》（課題編號為18C1452）的階段性成果。

教師作為推動核心素養(yǎng)落地的最大力量，其對教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的理解，對核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，對自身教育教學(xué)實踐的總結(jié)和反思，都將深刻影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與落實。因此，對于即將成為小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也有著重要的意義。英語是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。由此可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進而直接影響小學(xué)教育的質(zhì)量。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置和課時量不夠合理。核心素養(yǎng)是對教育目標(biāo)的詮釋，與課程體系的結(jié)合是一種國際趨勢，“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的DNA”。但是目前，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語課程設(shè)置仍然沿用的之前高職院校英語課程的設(shè)置模式。以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例，除英語方向?qū)W生外，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語課同其他各個專業(yè)一樣，只開設(shè)了一門《大學(xué)英語》課程，教學(xué)時長一年，一般使用的是適合高職學(xué)段的大學(xué)英語教材。英語作為一門語言，涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。大學(xué)英語教材一般為每冊八個單元，每個單元包含聽說讀寫四個技能訓(xùn)練各兩課時的內(nèi)容。系列教材的內(nèi)容涉及日常交際及社會生活的各個方面。可以想見，教材內(nèi)容無論對哪一個話題都不可能做比較深入和全面的介紹。課程設(shè)置過于單一是制約小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。即使是這樣，對每周2-3節(jié)的課時量來說，任務(wù)是相當(dāng)繁重的。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師可能選取其中4-5個單元進行教學(xué)，每個單元也不可能做深度和廣度上的拓展。致使許多學(xué)生認(rèn)為，他們到大學(xué)以后，英語語言能力不升反降，因為不僅很多高中學(xué)過的詞匯和語法會隨著時間的推移而忘記，低強度的英語學(xué)習(xí)甚至使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，英語素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

2.教師教學(xué)理念傳統(tǒng)保守，缺乏高度。信息化技術(shù)的發(fā)展給高職英語教學(xué)帶來了很多的新鮮血液。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等線上教學(xué)模式為課堂的延伸和拓展提供了很多的可能。但是，各個學(xué)科的翻轉(zhuǎn)和慕課給老師和學(xué)生都帶來了繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，教師和學(xué)生疲于應(yīng)付的情況并不少見。同時，如果教師自身缺乏高度的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)以及跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，教學(xué)理念不能站在一定的高度上實行，那么翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、信息化技術(shù)等等方法和手段也只是給傳統(tǒng)知識積累增加了一些渠道，在思維品質(zhì)和文化品格的訓(xùn)練上并不能發(fā)揮積極的作用。甚至在某種程度上，這些現(xiàn)代技術(shù)手段減少了教師和學(xué)生面對面進行言傳身教的機會。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏積極自主。在高考指揮棒下成長起來的大學(xué)生，英語學(xué)習(xí)大多數(shù)情況下還是習(xí)慣于依賴僅有的英語教材;英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)也還停留在追求對語言點的理解、掌握和練習(xí)題的正確答案上。既不能欣賞英語的美，也不能感知英語的豐富多樣性，久而久之，容易失去英語學(xué)習(xí)的動力。

二、多途徑促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

西方研究學(xué)者諾爾·希勒及其團隊對大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)教師考核的結(jié)果顯示，在達到一定的智力和認(rèn)識水平之后，從事教師工作不可缺少的思維能力、口頭表達能力、組織教學(xué)活動能力等教學(xué)技能是影響教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，與其工作效果成正相關(guān)，并提出一旦達到或超出一定的智力和知識“水平線”，教師的智力和知識水平將不再是影響教學(xué)效果的重要因素。由此可見，要培養(yǎng)真正能干、會教的小學(xué)教師，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語言表達、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格的培養(yǎng)就顯得十分重要。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化，形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學(xué)生思維能力進一步發(fā)展的過程。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們必須多方努力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

1.課程設(shè)置與時俱進?！靶聲r代要求重點培養(yǎng)人才的關(guān)鍵素質(zhì)和能力，而核心素養(yǎng)正是在這種大背景下孕育而生的，并在國際上形成了以素養(yǎng)為核心的新一輪教育與課程的改革浪潮。”作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)單位，應(yīng)該積極鼓勵教師充分了解小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語能力應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將要從事的崗位要求和特點，科學(xué)合理地對英語課程進行重新設(shè)置和安排，突出英語朗讀、英語口語、小學(xué)英語教學(xué)法等實用性課程的開設(shè)，并適量增加課時。同時，改變對教師教學(xué)的測評方法，允許教師在上課過程中，根據(jù)課程內(nèi)容彈性設(shè)置學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力方面的訓(xùn)練任務(wù)而不是拘泥于對教師筆頭作業(yè)的布置和檢測。

2.教師素養(yǎng)提高勢在必行。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)在各個學(xué)段全面鋪開，作為新時期的教師，全面提升自己的英語專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科文化素養(yǎng)，及時了解英語學(xué)科甚至是英語文化里的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢;同時發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)科相互交融的優(yōu)勢顯得十分重要。教師“不僅要在專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出較好的綜合素養(yǎng)，而且在其他領(lǐng)域也表現(xiàn)出一定的跨學(xué)科能力，同時還要充滿奇思妙想和創(chuàng)意”。英語作為一門第二語言，其涉及的語言能力和閱讀能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母語漢語的水平。但英語作為一門語言，要表達的東西跟漢語表達的實際上差不多。因此，對于已經(jīng)完成高中學(xué)業(yè)，掌握了一定詞匯量和語法結(jié)構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)科界限，運用英語語言去表達不同學(xué)科知識，能夠開拓學(xué)生思維，提升學(xué)生不同學(xué)科的相互交融、互為運用的文化品格。同時，教師應(yīng)善于整合教材內(nèi)容，將教材中相似或者相同的內(nèi)容進行合并和適當(dāng)取舍，從而有更充足的時間對主題進行深挖和拓展，達到提升學(xué)生英語素養(yǎng)的目的。第三，信息化技術(shù)為我們運用多種媒介、手段提供了可能，但是教師不可完全依賴于信息化手段和現(xiàn)代技術(shù)，而是應(yīng)該與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，合理巧妙地運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，給學(xué)生更加豐富多樣的活動體驗和思維訓(xùn)練。

3.學(xué)生積極主動不進則退 ：大學(xué)學(xué)習(xí)與高中階段的學(xué)習(xí)最大的區(qū)別，就是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。高考前，一切為了應(yīng)試，嚴(yán)謹(jǐn)而被動。大學(xué)則不同，大部分的時間要靠學(xué)生自主。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要完成自己的學(xué)業(yè)，還要學(xué)習(xí)和適應(yīng)畢業(yè)后為人之師的身份轉(zhuǎn)換，因此，在學(xué)習(xí)方式上要來個顛覆性的改變，尤其是在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上。學(xué)生要改變大學(xué)以前被動刷題應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，有規(guī)有矩、循序漸進的方式培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生一定要學(xué)會打破教材局限，突破習(xí)題局限，善于利用一切學(xué)習(xí)資源，使英語學(xué)習(xí)擴充到以英語語言文化為指引、英語語言思維為載體提升英語語言能力的道路上來。

總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來對接的崗位是小學(xué)教師，承擔(dān)著為祖國培養(yǎng)下一代的重大責(zé)任。而英語學(xué)科作為了解外國文化的窗口，英語素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。但是多年來受應(yīng)試體制的影響，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著一定的狹隘性和保守性，英語素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非哪一個單方面一朝一夕之功?？茖W(xué)合理的課程安排，多種多樣的教學(xué)方法，積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都將促成英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]季平.核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析[J].成人教育，2018 （3）.