小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

童婷

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)的中小學(xué)教育隨著新課程改革程度的不斷加深，教師在教學(xué)方面、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都發(fā)生了很大的變化。在我國(guó)很多小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題得以解決，本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生內(nèi)部展開的，以討論和對(duì)話為主要的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。由于我國(guó)大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，所以他們對(duì)于合作的意識(shí)非常淡薄，通過小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，團(tuán)隊(duì)責(zé)任感以及自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，小組合作學(xué)習(xí)更加符合我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)時(shí)通常都是以數(shù)學(xué)課本為載體，目的是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展思維。但在我國(guó)教師講、學(xué)生聽是傳統(tǒng)教學(xué)中基本的教學(xué)模式，并沒有學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架的過程，而且學(xué)生也無法將課堂中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系到一起。小組合作學(xué)習(xí)使教師和學(xué)生的身份發(fā)生了直觀的變化，原本屬于教師教學(xué)的時(shí)間被全權(quán)交給了學(xué)生，而教師只起到輔助的作用。

其次，在學(xué)生身心健康發(fā)展方面，小組合作學(xué)習(xí)也起到了極大的推動(dòng)作用。教師可以將培養(yǎng)學(xué)生健全人格融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

最后，在學(xué)生頭腦中建立合作的觀念，選擇小組合作學(xué)習(xí)是最簡(jiǎn)潔的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)不能盲目、草率的做出決定。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力也會(huì)在無形之中得到深化。舉例來說：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到計(jì)算“299+97”這一類的問題，如果學(xué)生獨(dú)立完成可能會(huì)直接進(jìn)行加法運(yùn)算，但通過小組討論可能就會(huì)產(chǎn)生“300+100-4或300+97-1”等簡(jiǎn)便算法。在得出簡(jiǎn)便算法這一過程中，學(xué)生不僅需要?jiǎng)幽X思考，而且還要需要將自己的想法表達(dá)清楚，讓其他成員明白。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)遇到的問題

我國(guó)小學(xué)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較差。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，具體表現(xiàn)在：

1.教師層面：①教師缺乏合理的方式對(duì)小組成員進(jìn)行分配。很多教師在平時(shí)的教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偶爾使用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)還僅限于上公開課的時(shí)候，學(xué)生無法迅速適應(yīng)新的教學(xué)方式，也無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，由于平時(shí)都是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，難免會(huì)對(duì)彼此不夠了解，缺乏默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可能相差甚遠(yuǎn)，無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的;②學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是缺乏方向性，以學(xué)生為本，將學(xué)生的發(fā)展作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，并且所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該成為組內(nèi)每一個(gè)成員的最近發(fā)展區(qū)。③教師缺乏課后反思。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師只會(huì)對(duì)部分小組進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致有多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題無法得以解決，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生層面：①學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度各不相同。由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，所以學(xué)生之間在進(jìn)行合作時(shí)，組內(nèi)成員的參與程度有所不同在所難免，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，比如優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的過程中無論是知識(shí)的吸收還是問題的解決都相對(duì)容易，所以就會(huì)在小組中發(fā)揮比較大的作用，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與也處于主動(dòng)地位。而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在這種情況下就會(huì)處于被動(dòng)的地位，與小組成員進(jìn)行討論時(shí)出錯(cuò)的頻率也較高，積極性在不斷地降低，參與程度也隨之降低;②學(xué)生缺乏人際交往的技巧和與人合作的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的頭腦中建立一種合作意識(shí)。學(xué)生的許多問題都會(huì)成為小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行困難的因素，比如：學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力還有待提高，在小組合作時(shí)需要掌握一些合作學(xué)習(xí)的技巧等。正是由于學(xué)生缺乏上述的能力和技巧，從而使小組合作學(xué)習(xí)陷入僵局，無法步入正軌，這也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)效率不高的一大原因。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)工作中，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)意識(shí)到自身存在的問題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

三、上述問題的應(yīng)對(duì)措施

1.及時(shí)改變?cè)杏^念

作為數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該了解小組合作學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)，然后在根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方法可能會(huì)產(chǎn)生的教學(xué)效果，意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極性影響。只有將小組合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中才能看到其作用，只有教師真正理解到小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，才能將這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)以最大的限度進(jìn)行發(fā)揮。

2.教學(xué)目標(biāo)與小組設(shè)計(jì)

教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)新的符合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)預(yù)想到課堂中可能會(huì)發(fā)生的問題，并給出解決措施，為了提高整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)為學(xué)生解決疑問。此外，并不是每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都適合采用小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段小組合作僅適用于中高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3.正確看待合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)并不意味著要摒棄獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的還是為了自身的發(fā)展，作為教師要正確看待兩者之間的關(guān)系，只有學(xué)生具備獨(dú)自學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力才能更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅是解決數(shù)學(xué)問題的過程，更是一個(gè)小組成員相互學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)模式，雖然在實(shí)踐的過程會(huì)遇到各種問題，但只要將問題一一解決，一定能夠提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2018，（29）：129-130.

[2]錢芳華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].亞太教育，2015，（32）：180.

[3]張樸.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（04）：95-96.

[4]金玲玲.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2014，（28）：57.