環(huán)境設(shè)計(jì)課程中模型模塊化教學(xué)方法研究

湯小舟 姜程

摘要：改進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)課程陳舊的教學(xué)方法，提升課程教學(xué)效率。將環(huán)境設(shè)計(jì)課程模塊化，各個(gè)課程模塊穿插，既有區(qū)別又有聯(lián)系，突出相關(guān)設(shè)計(jì)對(duì)象的實(shí)用性以及原創(chuàng)性，提高課程效率，使用模型增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間理解的同時(shí)提高審美水平，科學(xué)、系統(tǒng)并整體的把握整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，取得更良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)模型模塊化課程能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中既形成了連貫性，又減少了適應(yīng)陌生教學(xué)體系的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。環(huán)境設(shè)計(jì)課程模型模塊化有助于學(xué)生理解設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)各門課程產(chǎn)生更為系締陸、關(guān)聯(lián)性的理解。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì) 課程模塊化 參數(shù)化 空間形態(tài)表達(dá)

中圖分類號(hào)：J024文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2019）11-0117-03

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)有的教學(xué)方式主要以教師講授學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)灌輸式為主，互動(dòng)性較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)。另外，專業(yè)內(nèi)部各門課程之間聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將前置基礎(chǔ)課程中的知識(shí)很好地運(yùn)用于后續(xù)專業(yè)課中，并且課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的落后，致使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)互相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法在就業(yè)后產(chǎn)生對(duì)應(yīng)價(jià)值。很多課程僅僅只是以完成本門課程的任務(wù)為目的，而忽視了后續(xù)課程的導(dǎo)入。這些都是目前環(huán)境專業(yè)課程所存在的弊端。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足先進(jìn)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。很多學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于工作中導(dǎo)致就業(yè)率低下。在理論指導(dǎo)實(shí)踐的框架下，更重要的是需要教會(huì)學(xué)生將理論用于實(shí)踐的方法。使理論服務(wù)于實(shí)踐，為實(shí)踐做參考、依據(jù)，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，并學(xué)會(huì)優(yōu)化理論結(jié)構(gòu)和增加知識(shí)內(nèi)容的方法，以此觸類旁通，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高自己的業(yè)務(wù)水平能力。

一、數(shù)字模擬在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)況、前景、優(yōu)勢(shì)

在嶄新的時(shí)代背景下，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我們的高校教育也需要順應(yīng)時(shí)代潮流做出相應(yīng)的改進(jìn)，專業(yè)教育需要建立快捷、先進(jìn)的“數(shù)字模塊”教育信息系統(tǒng)。一直以來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)管理信息一般是以教師本人的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，即使有救學(xué)大綱的框架，也難免會(huì)造成不同教師的教學(xué)內(nèi)容不同，這種做法存在工作量大，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，資料參差不齊，管理手段混亂，工作效率低下，標(biāo)準(zhǔn)化程度低等缺陷。隨著高校建設(shè)的飛速前進(jìn)，高校教育特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)量規(guī)模不斷擴(kuò)大，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的復(fù)雜性也越來(lái)越大，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以系統(tǒng)地傳授各類專業(yè)課的核心內(nèi)容，無(wú)法將各類理論實(shí)踐用精細(xì)化系統(tǒng)化科學(xué)化的形式面向?qū)W生展示出來(lái)，也難以在科研方面為學(xué)院提供準(zhǔn)確的專業(yè)發(fā)展決策依據(jù)。

依靠數(shù)字模擬模型參數(shù)化技術(shù)建立專業(yè)信息課程數(shù)據(jù)模塊，對(duì)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修、選修課等各項(xiàng)課程，如室內(nèi)設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，空間構(gòu)成等，提供了科學(xué)化、精細(xì)化、規(guī)范化的管理手段，為環(huán)境設(shè)計(jì)的教育教學(xué)專業(yè)建設(shè)提供了現(xiàn)代化的先進(jìn)管理手段。與傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)相比，“模塊參數(shù)化”課程管理實(shí)現(xiàn)了科學(xué)分解課程，將相關(guān)模塊有機(jī)的融入到各種課程。既有區(qū)別又有聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)課程的關(guān)聯(lián)理解，既形象又生動(dòng)，兼具全面與細(xì)節(jié)，這種先進(jìn)的課程管理方式是傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式所不具備的。

二、數(shù)字模擬模塊化教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，在美學(xué)基礎(chǔ)造型練習(xí)中，更多傾向于手繪制作，手繪固然能對(duì)人的觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)意能力和整合能力起到非常優(yōu)良的鍛煉作用，但在設(shè)計(jì)項(xiàng)目全面數(shù)字化的今天，從基礎(chǔ)課程就導(dǎo)入數(shù)字模擬教學(xué)變得非常必要。其中，要注意方法，并不提倡僅僅局限于直接用電腦完成以前手繪的內(nèi)容，以電腦代替紙筆，而需靈活轉(zhuǎn)換，注意銜接。

（一）在平面設(shè)計(jì)中，在用點(diǎn)線面構(gòu)筑各種形式的時(shí)候，給予每個(gè)學(xué)生自身的數(shù)字模塊，并保留這些造型模塊，放在后續(xù)的課程中繼續(xù)應(yīng)用。例如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)，可用自身在平面構(gòu)成基礎(chǔ)課程上的造型應(yīng)用于后續(xù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)界面裝飾中，其他專業(yè)亦是如此。

（二）在色彩基礎(chǔ)中，研究各類色彩與心理的關(guān)系時(shí)，把握好色彩與情緒、性格的各項(xiàng)聯(lián)系，創(chuàng)作出若干色彩搭配模塊，在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中使用，可應(yīng)用于不同的實(shí)際案例場(chǎng)合。

（三）在空間構(gòu)成基礎(chǔ)中，可直接導(dǎo)入草圖大師等軟件教學(xué)，結(jié)合傳統(tǒng)的手工模型，予以學(xué)生更全面的空間印象，一方面數(shù)字模擬模型能夠更方便地構(gòu)筑空間造型，另一方面能加強(qiáng)軟件學(xué)習(xí)。此時(shí)同樣可將基礎(chǔ)空間構(gòu)成體塊進(jìn)行細(xì)化，形成個(gè)人模塊，在后續(xù)的課程中應(yīng)用于實(shí)際案例。以上方法能使學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課結(jié)合更為緊密。實(shí)打?qū)嵉牧顚W(xué)生匱得實(shí)際設(shè)計(jì)案例中設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)的應(yīng)用，從而得到更為扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐如下：在2016級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)1班《造型基礎(chǔ)》課程中，改變了傳統(tǒng)的平面構(gòu)成教學(xué)方法，讓學(xué)生以裝飾自己家的客廳、房間為目的來(lái)設(shè)計(jì)漸變圖案，即用一些環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容為目的來(lái)替代傳統(tǒng)的平面構(gòu)成訓(xùn)練，學(xué)生完成之后，將成果形成模塊，在后續(xù)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程中，需要用到自己設(shè)計(jì)的圖案，加以優(yōu)化，放置于室內(nèi)設(shè)計(jì)作品當(dāng)中。實(shí)踐證明，此過(guò)程中學(xué)生的設(shè)計(jì)來(lái)源會(huì)更有代入感，而不是單純地去借鑒參考一些網(wǎng)上找的案例。原創(chuàng)性更強(qiáng)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)是有始有終的，學(xué)習(xí)興趣更高。以此取得了更優(yōu)良的教學(xué)效果。

三、數(shù)字模擬模塊化教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課中。數(shù)字模擬可以方便地編輯比較優(yōu)化各項(xiàng)設(shè)計(jì)體塊，室內(nèi)設(shè)計(jì)受制于建筑設(shè)計(jì)的框架，可以在數(shù)字模擬中隨時(shí)調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)體塊進(jìn)行實(shí)時(shí)比較，以此適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)框架。借助模型軟件將原本抽象的室內(nèi)空間環(huán)境用設(shè)計(jì)語(yǔ)言具象化，然后再對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)模塊做橫向比較以及豎向細(xì)化，以呈現(xiàn)出最合適的空間顯示模式。除此之外，還可以借助相應(yīng)軟件模擬立體的體驗(yàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)方案中聲音的環(huán)境氛圍，通過(guò)視頻對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行完整動(dòng)態(tài)展示，根據(jù)客戶需求隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改以及完善，最終達(dá)到設(shè)計(jì)要求。對(duì)于學(xué)生而言，可將基礎(chǔ)課程中已形成模塊的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成體塊運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)的案例中，綜合運(yùn)用于室內(nèi)空間的界面等各個(gè)空間要素，以此形成設(shè)計(jì)的統(tǒng)一思維，強(qiáng)化了從形式到功能的一致性。

課程內(nèi)容增加各設(shè)計(jì)階段模型融入，增強(qiáng)方案各個(gè)階段的條理性邏輯結(jié)構(gòu)。如在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，用模型代入豎向軸空間關(guān)系。使得學(xué)生能更形象地理解二維空間。在內(nèi)容上有所馭舍、循序漸進(jìn)，選取學(xué)生感興趣的模型材料，制作方式來(lái)制作模型，激發(fā)學(xué)生制作模型的興趣，讓學(xué)生在不同的課程，不同模塊的模型板塊中一邊逐漸提高制作模型的技術(shù)，一邊更深刻地理解專業(yè)課程。在模型制作初期以臨摹為主，以設(shè)計(jì)創(chuàng)作為方向，課程不應(yīng)局限于模型本身，而需要增加綜合專業(yè)知識(shí)運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出環(huán)境設(shè)計(jì)中創(chuàng)意構(gòu)思意念，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)審美情操和實(shí)操技術(shù)水準(zhǔn)。

四、數(shù)字模擬模塊化教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課中，形成理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)模塊，其中理論教學(xué)部分結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等專業(yè)的核心內(nèi)容，將景觀設(shè)計(jì)理論劃分為包括國(guó)土、城市、社區(qū)三種宏觀尺度的非視覺(jué)景觀尺度與包括街區(qū)與廣場(chǎng)、庭院空間、景觀細(xì)部三種中觀尺度的視覺(jué)景觀尺度。其中，宏觀尺度的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是以科學(xué)理性思維為主，合理協(xié)調(diào)為輔的目標(biāo)規(guī)劃類景觀設(shè)計(jì)，中觀尺度是以景觀規(guī)劃理論或原則為主導(dǎo)進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方式。另外，景觀設(shè)計(jì)理論還可由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、景觀行為學(xué)三個(gè)模塊來(lái)組成。其中景觀環(huán)境空間形態(tài)與景觀環(huán)境生態(tài)資源、游憩與環(huán)境行為感受三者之間互相影響、相輔相成。景觀設(shè)計(jì)基本流程和景觀設(shè)計(jì)思維方法又可以成為組成景觀設(shè)計(jì)理論方法的兩個(gè)模塊。

（一）在景觀案例教學(xué)模塊中，將真實(shí)的設(shè)計(jì)案例中的工作流程、步驟方法與概念草圖與景觀設(shè)計(jì)課程同步，使其與教學(xué)緊密結(jié)合，以景觀設(shè)計(jì)理論為核心生成各個(gè)類型的景觀教學(xué)模塊，在科學(xué)的理論與具體的案例之間形成扎實(shí)有效的連接效果，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)成果。

（二）在景觀實(shí)踐教學(xué)模塊中，模型的運(yùn)用形成課堂互動(dòng)模塊與模型制作模塊。模型在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用，可用于表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的各個(gè)階段?？韶灤┚坝^設(shè)計(jì)項(xiàng)目的草圖階段、推敲階段、表現(xiàn)階段、設(shè)計(jì)成果階段方案全程，使得學(xué)生對(duì)方案的平面圖效果圖模型的理解更為透徹。通過(guò)設(shè)計(jì)方案融入模型制作的過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地感受手的觸覺(jué)、眼的多角度的觀看、大腦對(duì)二維轉(zhuǎn)向三維立體空間的思考和揣摩。模型的導(dǎo)入還能對(duì)例如景觀與周邊環(huán)境、地形的關(guān)系處理。設(shè)計(jì)中光照情況、結(jié)構(gòu)布局、色彩、風(fēng)格等關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，不同設(shè)計(jì)方法反復(fù)運(yùn)用模型進(jìn)行推演測(cè)試最終得到更好的設(shè)計(jì)效果。在課程的最終環(huán)節(jié)中，模型也可以作為課程成果進(jìn)行展示，便于課堂講評(píng)與評(píng)分，模型置于公共區(qū)域展示，還能起到點(diǎn)綴教學(xué)場(chǎng)所的作用。提高學(xué)生制作模型的熱情，能讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品有更深層次的理解。另外，通過(guò)師生之間的及時(shí)溝通，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解，可隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)度調(diào)節(jié)。在模塊結(jié)束后根據(jù)學(xué)生課堂反饋，用學(xué)生匯報(bào)競(jìng)賽，學(xué)生小組之間互評(píng)等多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，產(chǎn)生更加深刻的教學(xué)成果印象。

五、數(shù)字模擬模塊化教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為一門主要注重于實(shí)踐性的課程，在教學(xué)框架與分解模塊方面都不同于其他環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程。課程建設(shè)需要將學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)在牢固掌握的基礎(chǔ)上與實(shí)踐的技能的自由操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課程中融入對(duì)社會(huì)工程案例的導(dǎo)入與解析，能使學(xué)生更為具體地了解和掌握社會(huì)工程案例的框架流程，同時(shí)具備一定的趣味性，不會(huì)讓學(xué)生有枯燥理論的倦怠感，以此得到更好的教學(xué)效果。在要求學(xué)生做到自由操縱電腦。不斷研究電腦和軟件新功能及其應(yīng)用擴(kuò)展，以適應(yīng)不斷探索創(chuàng)新的設(shè)計(jì)要求的同時(shí)，明確電腦設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，不能單純參考借鑒與模仿，才能培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)、發(fā)散聚合等藝術(shù)設(shè)計(jì)思維，在構(gòu)思和設(shè)計(jì)表現(xiàn)上突出個(gè)性。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)況，可采取以下三個(gè)課程模塊分解方法。

（一）將課程作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并和其他相關(guān)專業(yè)課程做一些必要的銜接，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程作業(yè)，并與學(xué)生正在上的其他課程聯(lián)系起來(lái)，可讓學(xué)生的作業(yè)能綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)技能，形成系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)群，而不是孤立于某一門專業(yè)課。筆者教學(xué)實(shí)踐如下：在2017級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)3班的《名作構(gòu)建與解析》課程中，采用“史密斯住宅（Smlth House）”等經(jīng)典建筑案例，如圖、所示。帶領(lǐng)學(xué)生分析各方面空間理論之后，讓學(xué)生手工制作出建筑模型，強(qiáng)化理解空間，與此同時(shí)，將“史密斯住宅（Smlth House）”形成一個(gè)教學(xué)模塊，引入其他課程，如在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中用電腦軟件繪制其平面圖，用三維軟件建模，實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)相同的模塊模型，產(chǎn)生了更多的系統(tǒng)性的，關(guān)聯(lián)性的記憶點(diǎn)，大大增加了課程效果。成為多門課程中的共用模塊。

（二）督促學(xué)生在平時(shí)日常生活中創(chuàng)作收集素材，培養(yǎng)其更加自主自立、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。環(huán)境設(shè)計(jì)課程中的很多專業(yè)課都與實(shí)際生活密切相關(guān)。其設(shè)計(jì)對(duì)象和內(nèi)容，也往往是身邊可以看得見(jiàn)摸得著的能夠產(chǎn)生直觀印象的項(xiàng)目。學(xué)生可通過(guò)觀察、拍攝、手繪、手工制作模型、電腦制作模型等一系列方式來(lái)解析項(xiàng)目，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象產(chǎn)生系統(tǒng)性的，完整流程全面的理解。如，從《家具設(shè)計(jì)》課程中的一把椅子，到《櫥窗設(shè)計(jì)》課程中的展臺(tái)組合，再到《室內(nèi)設(shè)計(jì)》《景觀設(shè)計(jì)》課程中的復(fù)雜空間，都可以應(yīng)用此種模塊，此方法不僅可以利用軟件數(shù)字建模來(lái)創(chuàng)造更清晰的視覺(jué)分析效果，更能突出相關(guān)設(shè)計(jì)對(duì)象的實(shí)用性以及原創(chuàng)性，提高課程效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間理解的同時(shí)提高審美水平，科學(xué)、系統(tǒng)，并整體把握整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，取得更良好的教學(xué)效果。

在授課過(guò)程中，實(shí)踐案例如下：學(xué)生初期接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課時(shí)，對(duì)于身邊的各種尺寸沒(méi)有明確的概念，感覺(jué)不夠準(zhǔn)確，對(duì)大一些的空間尺寸更是難以把握，對(duì)于在紙上畫(huà)出來(lái)的平面圖縮小比例的尺寸想象不出來(lái)具體情況。于是筆者將一系列家具模塊導(dǎo)入課程中，選擇一組常用的家具，包含各種類型室內(nèi)外桌椅等，從大一年級(jí)《手繪效果圖》基礎(chǔ)課開(kāi)始讓學(xué)生手繪臨摹，在大一下學(xué)期《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中讓學(xué)生用平面、三維制圖軟件分別建模，在大二年級(jí)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程中讓學(xué)生將其放到自己設(shè)計(jì)的空間中，在大三年級(jí)《景觀設(shè)計(jì)》課程中也可以作為景觀小品使用，以此來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)參照，去了解平時(shí)不能直接掌握的空間尺度。而且這個(gè)參照是貫穿了所有課程的，就像給了學(xué)生一把固定的尺子，去衡量其他尺度。實(shí)踐證明，此模塊化方法確實(shí)能讓學(xué)生更快速準(zhǔn)確地掌握以往難以掌握的尺寸問(wèn)題，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

（三）結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，將實(shí)際案例引入課堂，在講解分析案例的同時(shí)論證設(shè)計(jì)理論。如（1）在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程中采用已經(jīng)施工完成的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在練習(xí)軟件技能的同時(shí)能看到施工完成之后的成果，加強(qiáng)數(shù)字模型與現(xiàn)實(shí)成果的關(guān)聯(lián)想象;（2）在《名作構(gòu)建與解析》課程中導(dǎo)入手工模型和數(shù)字模型結(jié)合的方式，借助設(shè)計(jì)目的分析、原始草圖推導(dǎo)、概念形式演繹、具象細(xì)節(jié)推斷一系列的認(rèn)知過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)理解設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)軟件建模時(shí)，也需要嚴(yán)格參照國(guó)家相關(guān)制圖規(guī)范，與社會(huì)設(shè)計(jì)案例工程契合，規(guī)范化、定性化設(shè)計(jì)要求與工程參數(shù)模型，使課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)項(xiàng)目不與時(shí)下的社會(huì)法規(guī)脫節(jié)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)字模型更能鍛煉實(shí)際操作、在模型的制作過(guò)程中同步融入設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖紙表現(xiàn)的二維形象轉(zhuǎn)換為三維空間形象，這正是環(huán)境設(shè)計(jì)急需強(qiáng)化的基礎(chǔ)技能內(nèi)容。現(xiàn)階段的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，模型更多的是在專門的模型制作課程中來(lái)針對(duì)學(xué)生的模型制作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)鍛煉，實(shí)際應(yīng)借助熟練的模型制作，保持研究制作模型的新作用，以適應(yīng)不同課程的探索創(chuàng)新的設(shè)計(jì)要求，在模型訓(xùn)練的過(guò)程中注重創(chuàng)意創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的理性感性有機(jī)結(jié)合、設(shè)計(jì)思維發(fā)散聚合，最終突出反映在專業(yè)課程最終目標(biāo)上?，F(xiàn)階段的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的模型教學(xué)除了傳統(tǒng)的手工模型以外，更多會(huì)以數(shù)字模擬模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)字模型具備展示設(shè)計(jì)工程更全面信息的優(yōu)勢(shì)，為施工方案提供更可靠的需要。同時(shí)，數(shù)字模型能夠帶來(lái)更精確具體的方案細(xì)節(jié)，達(dá)到更生動(dòng)傳達(dá)設(shè)計(jì)思維的目的，進(jìn)而保證設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施。

結(jié)論

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生兼具理論與實(shí)踐知識(shí)。理論與實(shí)踐相輔相成不可或缺。作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的平臺(tái)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造更為先進(jìn)，更加符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展，更符合當(dāng)下就業(yè)環(huán)境的教學(xué)模式，而模塊化課程教學(xué)方式可形成即是固定又可靈活變化的模塊組織，作為貫穿環(huán)境設(shè)計(jì)各門課程的基礎(chǔ)，在各門環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中均可運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既形成了連貫性，又減少了適應(yīng)陌生教學(xué)體系的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。這樣能提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)參與性。同時(shí)也能鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、工作應(yīng)變能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力都更上一個(gè)檔次。另外，還需要與社會(huì)相關(guān)專業(yè)公司單位合作，一方面給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐平臺(tái)，另一方面也能為企業(yè)帶來(lái)一些生產(chǎn)力，通過(guò)合適項(xiàng)目的多種合作達(dá)到雙方均能產(chǎn)生收益的良好模式。高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要我們高校教育工作者不斷的認(rèn)清自己的各方面情況，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展現(xiàn)況，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，用發(fā)展的眼光去思考，才能夠提高課堂效率，進(jìn)而培養(yǎng)出更多適合行業(yè)發(fā)展，適合社會(huì)潮流的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，才能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需求。