小學語文口語交際教學現狀與有效改善分析

顧麗娜

摘 要：口語交際是人類特有的一類社會活動，神經語言學研究表明，小學階段是少年兒童口語交際能力培養(yǎng)的關鍵階段。因此，本文以小學語文口語交際教學現狀入手，對小學語文口語交際教學問題進行了簡單的分析，并提出了幾點優(yōu)化措施，以期為少年兒童口語交際能力培養(yǎng)工作開展提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學 語文 口語交際

前言

小學語文教學體系主要包括閱讀教學、寫字教學、作文教學、口語教學等幾個模塊，其中口語教學是整體語文教學的主要任務及基礎模塊。但是在具體小學語文課程教學過程中，口語教學并沒有得到師生的重視，也沒有科學系統(tǒng)的理論研究方案，導致口語教學效果不佳。據此，對小學語文口語交際教學進行優(yōu)化分析非常必要。

一、小學語文口語交際教學現狀

1. 口語交際教學重視程度不足

在現階段小學語文口語交際教學中，由于部分教學人員對口語交際教學缺乏充足的認識，導致其在課堂中出現了重視書面語言輕視口語引導、重視陳述式說話輕視情景式交流的情況。

2.小學生口語交際基礎薄弱

在小學語文口語交際課堂中，由于小學生自身因素，導致不愿或不敢與他人交流。再加上小學生缺乏充足的生活經驗及豐富的詞匯積累，導致其在口語交際階段經常受方言影響，最終產生了口語表達障礙。

3.口語交際評價體系不完善

在現階段口語交際教學過程中，多數語文口語交際課堂仍然沒有形成完善的評價體系，語文教師對小學生非智力方面的口語能力平臺仍然以批評為主，導致小學生形成了說錯話就會遭受批評的恐懼心理，制約了小學生認識表達能力發(fā)展。

二、小學語文口語交際教學改善措施

1.加強對口語交際教學的重視

針對現階段口語交際教學情況，一方面，語文教師可加強常規(guī)教學中口語引導，適當減弱書面語言的應用，以便在常規(guī)教學中激發(fā)小學生口語交際興趣。如在小學一年級《我們都是中國人》課程教學過程中，語文教師可首先播放《五十六個民族，五十六朵花》音樂帶，要求班級學生同桌互說、分組討論問題。如：同學們，你可以說出我們祖國有多少個民族嗎？你知道的民族都有哪些呢？隨后語文教師可要求班級根據橫線劃線句子拼音，反復閱讀。并根據圖畫，分小組敘述圖畫中民族種類。最后，語文教師可組織全班學生進行分角色表演。要求班級學生分別扮演漢族、回路、苗族等民族，進行角色對話。通過上述活動的開展，可以將口語交際貫穿到課堂的各個模塊，全方位培養(yǎng)小學生口語交際能力。

另一方面。語文教師可摒棄以往陳述式說話的方式，而是以課文矛盾處入手，在課文空白處創(chuàng)設口語交際情景，組織小學生進行討論分析，逐步鍛煉小學生自由想象、敘述能力。如在小學一年級《元宵節(jié)》課程教學過程中，語文教師可根據教材內容，編排口語交際訓練舞臺。通過將小學生帶入特定情境中，可以促使小學生感受到現實口語交際的樂趣，為小學生全身心投入課程中提供依據。

2.夯實小學生口語交際基礎

考慮到小學生口語交際基礎薄弱、缺乏傾聽意識的情況，語文教師可立足語文課堂。從師生互動、生生互動、群體互動三個模塊入手，幫助小學生積累口語交際經驗，夯實小學生口語交際基礎。

首先，在師生互動過程中，語文教師應以培養(yǎng)小學生質疑及解疑能力為核心，利用自身專業(yè)經驗，引導小學生在學習中發(fā)現問題，并主動提出問題。隨后在師生口語交際中進行問題解決。

其次，在生生互動過程中，語文教師應以小學生為主體，依據競爭與合作共存的原則，組織班級學生就某一問題進行評論交流，充分發(fā)揮小學生在口語交際中的主動性。如在小學二年級《秋游》課程教學過程中，語文教師就可以“農田豐收”為入手點，要求班級學生在初步閱讀課文的基礎上，選擇課文中自己最喜歡的關于農田豐收的詞語。并說出原因，以激發(fā)小學生口語交流興趣。

最后，在群體互動階段，語文教師可以某一節(jié)課程為入手點，組織辯論會或者洽談會，要求班級學生扮演不同的角色，進行表演交際，最大程度鍛煉小學生聽、說實踐能力。

3.構建完善的口語交際評價體系

由于現階段語文測試中并沒有口語方面的測試，導致教師及小學生對口語教學重視程度不足，阻礙了小學生口語交際能力發(fā)展。據此，語文教師應結合本學科特點，在常規(guī)語文測試中增加口頭測試模塊，從多個角度評價小學生聽說讀能力。并在期末總成績中設定一定的比例，提高小學生對口語訓練的重視。在測試內容設置過程中，語文教師可以知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三個維度入手。結合不同教學階段教學目標，構建口語交際評價體系。并以書面形式評價表的形式，要求班級學生根據評價表內容進行逐步提升。

此外，在課中講解式評價過程中，針對提出不同觀點的小學生，語文教師可采用激勵式評價方式代替批評式評價方式，激發(fā)小學生積極思考、敢說敢想的口語交際意識，為其口語交際能力發(fā)展提供依據。

結語

綜上所述，針對現階段小學語文口語交際情況，語文教師可根據各學段小學生心理特點，立足語文課堂，從多個角度出發(fā)，搭建口語交際情景舞臺。通過將師生交流貫穿于語文課堂的各個過程，結合師生互動及學生評、論、思考，可逐步夯實小學生口語交際能力，為小學語文口語交際教學效率提升提供依據。

參考文獻

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