數(shù)字化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

唐鐵鑫，劉其禮，李智高，馮 凱，鄭 恒，劉 燕

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526040）

目前，把學(xué)習(xí)者作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論為人所詬病，而強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論受到廣泛重視，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最受推崇[1-4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有不少分支，但基本觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境下，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知主體積極建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

許多以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果并不理想[2]。近年來，在高職高專院校進(jìn)行了很多教學(xué)改革實(shí)踐，提出問題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體等教學(xué)理念和方法，但其在實(shí)踐中都存在一些問題，如占用過多教學(xué)時(shí)間、教授學(xué)生人數(shù)少、占用過多教學(xué)資源等，導(dǎo)致探索研究多、應(yīng)用推廣難。為此，我們考慮利用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情景數(shù)字化，打破時(shí)空限制。這樣就可以把更多師生聯(lián)系在一起，共享數(shù)字化學(xué)習(xí)情景和資源，隨時(shí)隨地協(xié)作學(xué)習(xí)。

1 思路

目前，最常用的課程學(xué)習(xí)管理平臺軟件Moodle（面向模塊化對象的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）是基于社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)框架建成的。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是：知識的獲取與社會文化不可分離，學(xué)習(xí)者對知識的獲取是在相互作用、協(xié)商和合作過程中完成的，學(xué)習(xí)是不同觀點(diǎn)的社會協(xié)商過程[5]。通過信息技術(shù)營造數(shù)字化文化情景、促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間互動和協(xié)作，是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。因此，設(shè)計(jì)數(shù)字化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式首先從加強(qiáng)學(xué)習(xí)協(xié)作入手，然后再建設(shè)豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

2 技術(shù)平臺設(shè)計(jì)與構(gòu)建

從兩方面著手構(gòu)建用于支撐線上學(xué)習(xí)的信息化服務(wù)系統(tǒng)——“隨身課堂”云平臺：一是對開源的課程管理軟件Moodle進(jìn)行二次開發(fā)，將Moodle和即時(shí)通信軟件微信深度融合。學(xué)校注冊了“隨身課堂”微信公眾號：Welearning 2014，學(xué)生通過手機(jī)關(guān)注公眾號，并把學(xué)習(xí)平臺賬號與微信賬號進(jìn)行綁定，接收平臺發(fā)送的各種消息，加強(qiáng)師生協(xié)作學(xué)習(xí)。二是把技術(shù)平臺建立在阿里云服務(wù)器上，根據(jù)訪問量自動平衡和自動擴(kuò)展（輕松獲取一個(gè)、數(shù)百個(gè)甚至數(shù)千個(gè)服務(wù)器實(shí)例，靈活調(diào)整CPU、內(nèi)存、帶寬及掛載容量），保證平臺網(wǎng)絡(luò)訪問高速穩(wěn)定，保證學(xué)生在技術(shù)平臺上順利互動和協(xié)作。

另外，平臺根據(jù)教學(xué)需要，對課程管理軟件Moodle的教學(xué)功能、活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，分析師生在平臺上的活動，對平臺加以改進(jìn)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的情境因素。常見的網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)錄像、操作視頻、測試題等，學(xué)習(xí)情景并不豐富。對于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還需要通過數(shù)字化情景揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。因此，隨身課堂云平臺上的資源，既有傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，又有大量微課、視頻、動畫資源，通過第三方平臺，整合超星資源庫、國家醫(yī)學(xué)電子書包、人衛(wèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫、人衛(wèi)臨床知識庫等資源，提供更豐富、形象的學(xué)習(xí)情景。

海量資源帶來的問題是學(xué)生選擇困難，不知從何入手。此時(shí)，教師要扮演引路人角色，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生一起協(xié)作學(xué)習(xí)。

4 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對事物認(rèn)知的客觀規(guī)律性與主觀能動性的辯證統(tǒng)一，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)后者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中利用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識，而元學(xué)習(xí)則是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)過程中，教師需要“授人魚”，但更重要的是“授人以漁”，即不但讓學(xué)生學(xué)到知識，而且讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)（提高元學(xué)習(xí)能力）[6]。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)師生互動和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)到知識又學(xué)會學(xué)習(xí)，是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

盡管學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)和資源設(shè)計(jì)保證師生互動、協(xié)作，但是，如果沒有有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，前面所做的工作都難以產(chǎn)生實(shí)際效果。因此，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動非常重要。目前，已有很多建構(gòu)主義架構(gòu)的研究探索線下教學(xué)活動設(shè)計(jì)，包括問題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體等，但其實(shí)施過程中都會受到限制。數(shù)字化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)就是在這些教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，盡量消除限制、提高效率，讓師生有更好的體驗(yàn)感?，F(xiàn)以問題式學(xué)習(xí)為例，介紹“隨身課堂”云平臺學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。

教師事先了解學(xué)生已有的知識情況，通過平臺的“作業(yè)”功能布置一個(gè)學(xué)習(xí)問題，要求學(xué)生回答，通過微信通知學(xué)生完成作業(yè)。教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和協(xié)作所需的學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)資源，設(shè)定條件，通知學(xué)生登錄平臺。運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變策略，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在平臺討論區(qū)交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法。通過互動評價(jià)活動，進(jìn)行學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)置一個(gè)小測驗(yàn)，檢測學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。

學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價(jià)者是學(xué)習(xí)者自己。學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用內(nèi)部控制的元認(rèn)知策略，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)比較自由的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)和自我反思。學(xué)習(xí)者獲取知識的能力本質(zhì)上不是取決于記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而是取決于其根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)習(xí)活動應(yīng)有助于學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的診斷、培養(yǎng)、評價(jià)和反饋。教師應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)習(xí)方法和策略欠佳的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)活動中，教師的作用在于為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供指導(dǎo)，發(fā)揮輔導(dǎo)者和協(xié)作者的作用。

5 實(shí)踐效果

5.1 平臺訪問情況

統(tǒng)計(jì)顯示，2014—2016年平臺訪問量分別為400萬次、800萬次、1 146萬次，2017年日均訪問量6.5萬次，平均每天有0.2萬人單次在線學(xué)習(xí)時(shí)長超過20分鐘，訪客點(diǎn)擊鏈接后網(wǎng)頁平均生成時(shí)間為1.31秒。以上數(shù)據(jù)表明，平臺可以滿足高訪問量的需要，師生可同時(shí)通過該平臺互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，平臺得到有效利用。

5.2 問卷調(diào)查結(jié)果

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，在1 531人中，93%的人認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)成績，94%的人認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)變得更容易、能更好地控制學(xué)習(xí)行為，95%的人認(rèn)為課堂更有趣。教師問卷調(diào)查結(jié)果表明，對學(xué)校要求使用“隨身課堂”表示贊成的77人（86%）；經(jīng)常使用線上平臺教學(xué)的39人（43%），偶爾使用的23人（26%）。以上數(shù)據(jù)顯示，大部分師生參與了線上學(xué)習(xí)并且認(rèn)可該學(xué)習(xí)方式。

6 結(jié)語

近年來，我校不斷探索改進(jìn)數(shù)字化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，取得了較好效果，但還存在一些問題：（1）了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、能設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動的教師太少，能運(yùn)用信息化手段去設(shè)計(jì)教學(xué)活動的教師更少；（2）了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生較少，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念；（3）教師利用虛擬仿真技術(shù)的能力還有待提高。針對以上問題，未來要從教育理論和實(shí)踐方法、信息技術(shù)等方面加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，培養(yǎng)一批既熟悉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論及其實(shí)踐方法，又能合理利用信息技術(shù)的教師；通過各種手段提高學(xué)生對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識；通過各種途徑籌集資金，與掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的公司合作開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）等仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)，創(chuàng)建數(shù)字化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。