BOPPPS教學(xué)模式在藥劑學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

謝譚芳，王志萍

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西 南寧 530022）

1 探討藥劑學(xué)有效教學(xué)模式的必要性

藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試內(nèi)容之一，是一門實踐性很強的課程，涉及面廣，專業(yè)性強。任何藥物在臨床使用前必須制成適合于患者使用的安全、有效、穩(wěn)定的劑型。藥劑學(xué)是在人類同疾病作斗爭的過程中不斷發(fā)展和完善的。藥劑學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力起到重要作用。

在藥劑學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，探討有效的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為培養(yǎng)出具備豐富理論知識、具有較強操作能力的技能型人才，改革教學(xué)模式，以加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

但目前大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，從上課講到下課，以教師為主導(dǎo)，照本宣科，雖然在有限的時間內(nèi)傳遞了大量信息，但在整個過程中學(xué)生處于被動狀態(tài)。另外，在整個授課過程中，由于學(xué)生注意力集中的時間有限，這種填鴨式教學(xué)，會讓學(xué)生過早出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡狀態(tài)，達不到預(yù)期教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會讓學(xué)生把主要精力放在對理論知識的梳理及死記硬背中，知識掌握率較低。通過教師單純的講授，學(xué)生僅掌握知識的5%；學(xué)生通過自己閱讀僅掌握知識的10%；學(xué)生通過試聽僅掌握知識的20%；通過示范講解，學(xué)生僅掌握知識的30%；通過參與討論、實際動手、師生互動，學(xué)生掌握的知識達到50%以上，即“學(xué)習(xí)金字塔”[1]。從這種情況來看，引入新的有效的教學(xué)模式勢在必行。因此，改變教學(xué)模式、改善教學(xué)現(xiàn)狀是當今教育界努力的方向。

2 BOPPPS教學(xué)模式在藥劑學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其核心是強調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，以及及時獲得學(xué)生反饋信息[2-3]，是一種注重教學(xué)互動與反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教育理念[4]，在效果、效率、效益方面實現(xiàn)了最大有效性[5]。該模式在課堂教學(xué)設(shè)計中，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次分為6個階段，分別用 6個英文字母表示：B（bridge-in），導(dǎo)言；O（objective/outcome），學(xué)習(xí)目標或結(jié)果；P（pre-assessment），前測；P（participatory learning），參與式學(xué)習(xí)；P（post-assessment），后測；S（summary/clousure），摘要/總結(jié)。（1）B：導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生專注或連接即將要介紹的課程內(nèi)容。導(dǎo)入的形式多種多樣，與主題相關(guān)的故事、個人經(jīng)驗、問題、吸引人的引言或案例等。比如在藥劑學(xué)課程教學(xué)中，在學(xué)習(xí)滴丸這部分內(nèi)容時，可以導(dǎo)入復(fù)方丹參滴丸這個例子。復(fù)方丹參滴丸FDAⅢ期臨床試驗初步統(tǒng)計結(jié)果顯示復(fù)方中藥也可按國際標準進行臨床評價，中藥可以走向世界，這為中藥走出去打開了一扇門，可以說具有一定的里程碑意義。同時，復(fù)方丹參滴丸具有生物利用度高的特點，由此拋出一個問題，為什么其具有這個特點，將在接下來的學(xué)習(xí)中進行講解。（2）O：在這個階段，教師明確講述誰將學(xué)到什么，在什么情況下以及學(xué)得如何。如在學(xué)習(xí)滴丸這個知識點時，在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上明確告訴學(xué)生這個知識點讓他們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是什么。（3）P：在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過前測，了解學(xué)生興趣與能力，聚焦這堂課的目的，教師靈活調(diào)整授課內(nèi)容的進度和深度?？梢酝ㄟ^開放式問題、腦力激蕩、小測試等方式實現(xiàn)。如對于滴丸內(nèi)容，可以拋出一個問題：根據(jù)生活經(jīng)歷，學(xué)生對于滴丸有什么樣的認識。（4）P：教師在課前設(shè)計各種教學(xué)策略以提高學(xué)生的課堂參與度，如小組討論有疑惑的問題，或講課時停頓一下，讓學(xué)生進行反思，以個人或小組方式書寫報告，進行實際操作、個案研究、情境模擬等。（5）P：通過后測，了解學(xué)生學(xué)了什么，是否達成學(xué)習(xí)目標。方式靈活多樣，以選擇題、簡答題、請學(xué)生分析特定情境、請學(xué)生簡單展示所學(xué)、讓學(xué)生撰寫心得短文或日志等方式進行。在學(xué)習(xí)滴丸這個環(huán)節(jié)中，可以緊扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題進行后測，讓學(xué)生總結(jié)歸納為什么復(fù)方丹參滴丸的生物利用度高，為什么要求在滴丸的制備過程中基質(zhì)與冷凝液性質(zhì)相反，同時可以出選擇題。（6）S：是BOPPPS的最后階段，教師在前面幾個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，可以PPT形式帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，或者讓學(xué)生進行簡短的口頭評論，并且給出下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，請他們回去復(fù)習(xí)并預(yù)習(xí)。在總結(jié)過程中，為了增強學(xué)生的自信心，可適當表揚學(xué)生的努力。

教師可根據(jù)BOPPPS的組成環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的具體情況及所講授內(nèi)容的深度和要求，依據(jù)這6個步驟設(shè)計新的教學(xué)過程，或者重新評估、修正過去的講授內(nèi)容，讓整個教學(xué)過程更加順利，教學(xué)效果更加顯著。只是這一過程對教師自身能力提出了更高要求。因此，如何能更好地進行教學(xué)互動成為關(guān)鍵，更是難點，將直接影響到BOPPPS教學(xué)模式的實施效果。教師應(yīng)努力促成學(xué)生在學(xué)習(xí)中“聽”“看”“寫”“說”的有機結(jié)合，最終達到“心到”的最高境界，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。在BOPPPS教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)生為中心，確保學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，有效達成學(xué)習(xí)目標。

3 BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)點

作為一種新型的有效的教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生分析、解決問題能力。在教學(xué)中靈活運用BOPPPS教學(xué)模式能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些缺陷，提高學(xué)生的課堂參與度，變低效的被動學(xué)習(xí)為高效的主動學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效率。