基于OBE理念的汽車構(gòu)造“課程思政”思考

張亞萍，尹新權(quán)，李萬敏

（蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重大任務(wù)，其核心在于人才培養(yǎng)，根本在于立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！罢n程思政”正是對上述要求的積極響應(yīng)，上海市率先在高校中探索實(shí)施“課程思政”，即各類課程按照功能定位，在內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊等方面推進(jìn)改革，著力實(shí)現(xiàn)全課程育人[2]。甘肅省高校也在大力推進(jìn)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，專門召開了“新時代全省高校思想政治理論課建設(shè)現(xiàn)場推進(jìn)會”，將思想政治教育與專業(yè)知識教育相統(tǒng)一，形成“三全育人”新格局。

目前，以學(xué)生為主，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，逆向設(shè)計，從內(nèi)外需求出發(fā)，依次修訂培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的OBE教育理念正為我國工程教育認(rèn)證所推崇[3]。作為應(yīng)用型本科更應(yīng)該積極創(chuàng)新高校育人模式，以“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”這個根本性問題為導(dǎo)向[4]，推廣OBE教育理念，啟動“課程思政”教改，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一[5]。我國正處于“中國制造2025”的關(guān)鍵時期和加快“雙一流”大學(xué)建設(shè)的背景下，應(yīng)用型汽車類本科專業(yè)亟待深入推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革，而統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人工作，著力構(gòu)建一體化育人新格局，打通“最后一公里”的問題，就顯得尤為重要和必要。

1 相關(guān)概念

1.1 OBE理念[3]

Outcome-Based Education（簡稱 OBE）是 1981年由 Spady等人提出的，是一種以學(xué)生為本，以能力、目標(biāo)或需求為導(dǎo)向的教育理念?！度A盛頓協(xié)議》已全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。工程教育專業(yè)認(rèn)證制度源于美國，如今已經(jīng)成為工程教育質(zhì)量保障的重要機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代初，我國高等教育研究工作者已開始介紹工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，我國高等工程教育邁入新的改革發(fā)展階段，推動了我國工程教育認(rèn)證制度的快速發(fā)展，也意味著我國工程教育將面臨更多挑戰(zhàn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種合格性評價，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過認(rèn)證形式來判定工科專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。認(rèn)證要求與教學(xué)活動有關(guān)的課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成而展開，通過建立持續(xù)性的改進(jìn)機(jī)制保障工科專業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高[3]。應(yīng)用型本科汽車構(gòu)造課程可將《華盛頓協(xié)議》的核心思想融入今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)等方面的改革與創(chuàng)新。

1.2 “課程思政”理念

從思政課程到“課程思政”，絕不是簡單的名稱次序調(diào)換，而是思想政治教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，凸顯立德樹人的中心任務(wù)，體現(xiàn)了高校全方位育人、全程育人、全員育人的轉(zhuǎn)變，要求挖掘所有課程中的思政元素和資源，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時基金項目：2016年甘肅省教育廳科研項目（2016A-100）；蘭州工業(yè)學(xué)院2018年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“工程教育背景下甘肅汽車類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的教學(xué)改革與研究實(shí)踐”滲透思想政治教育，明確了所有教師都有思想政治教育職責(zé)。近年來，上海圍繞立德樹人根本任務(wù)，從“政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、公民人格”的頂層德育內(nèi)容體系出發(fā)，提出了全方位、立體化育人的教育教學(xué)理念——“課程思政”[4]。上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東政法大學(xué)等上海市高校推出了“大國方略”“讀懂中國”“治國理政”“法治中國”等一系列“中國系列”課程，讓優(yōu)秀教師承擔(dān)“課程思政”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和責(zé)任意識。然而，不論從教育學(xué)、管理學(xué)還是思想政治領(lǐng)域，“課程思政”這一概念都還未有官方或是學(xué)術(shù)上的統(tǒng)一界定[6]。蘭州工業(yè)學(xué)院是在甘肅省高校中最先試行“課程思政”改革的高校，選擇汽車構(gòu)造、工程造價管理、機(jī)械工藝制造夾具、建筑設(shè)備、列車運(yùn)行控制技術(shù)等20門課程作為“課程思政”的改革試點(diǎn)，以工程認(rèn)證建設(shè)為導(dǎo)向，將思想政治教育的價值引領(lǐng)和工程師文化嵌入人才培養(yǎng)目標(biāo)中；在專業(yè)課程的理念設(shè)計中，嵌入“中國精神”“中國價值”內(nèi)涵，以“中國精神”為話語體系，整合現(xiàn)代教育理念與創(chuàng)新模式，在立德樹人和價值判斷上鑄造大學(xué)生的“大國思維”和“家國情懷”等時代品質(zhì)，使學(xué)生在世界觀、人生觀和價值觀上兼?zhèn)淙宋呐c科學(xué)的倫理關(guān)懷素養(yǎng)，充分體現(xiàn)大國“工匠精神”“中國力量”的政治立場與價值認(rèn)同。有的高校編寫了《“課堂思政三分鐘”育人讀本》，試行“課堂思政三分鐘”育人工程，“以思政育人”，以校園文化、鐵人精神、工匠精神、企業(yè)文化為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行價值引領(lǐng)。

1.3 應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型而非科研為辦學(xué)定位的本科院校，重點(diǎn)在于“應(yīng)用”二字，在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)過程中要體現(xiàn)時代精神，契合社會發(fā)展要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[7]。蘭州工業(yè)學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方普通本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。汽車構(gòu)造是一門理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的課程，育人目標(biāo)制定要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和汽車行業(yè)人才的供需，以學(xué)生就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，為地方及周邊汽車行業(yè)及單位培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2 基于OBE理念的汽車構(gòu)造“課程思政”定位

對高校而言，課程是保障專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵載體和支撐。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中，規(guī)劃了課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理等“十大育人”一體化育人體系，課程育人的作用被反復(fù)強(qiáng)化和重視。在汽車構(gòu)造課程建設(shè)中，要堅持“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”O(jiān)BE理念，在人才培養(yǎng)方案中有明確的德育和素質(zhì)培養(yǎng)要求，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于我國已經(jīng)正式加入《華盛頓協(xié)議》，應(yīng)用型本科應(yīng)對學(xué)生畢業(yè)時必須達(dá)到的條件或具備的素質(zhì)有很細(xì)化的規(guī)定，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。汽車構(gòu)造課程作為車輛工程、汽車檢測與維修、汽車服務(wù)工程等專業(yè)的主干課程，緊緊圍繞汽車行業(yè)職業(yè)發(fā)展對人才素養(yǎng)的需求來制定人才培養(yǎng)方案。蘭州工業(yè)學(xué)院啟動“課程思政”教改后，汽車構(gòu)造這門專業(yè)課程也正在進(jìn)行新的嘗試，在培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“中國精神”“中國制造”“大國工匠”精神的實(shí)質(zhì)，在立德樹人和價值判斷上鑄造大學(xué)生的“大國思維”和“家國情懷”等時代品質(zhì)，育人方式方法上突出問題導(dǎo)向和嵌入式理念設(shè)計；能力培養(yǎng)上突出人文、社會和本專業(yè)知識的認(rèn)知能力培養(yǎng)，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，努力培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、厚能力、高素質(zhì)，富有工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，掌握一定專門技術(shù)的應(yīng)用型人才。

3 汽車構(gòu)造“課程思政”教育創(chuàng)新模式

3.1 本課程的改革目標(biāo)與思路

按照習(xí)近平總書記對高校課程思政的總體要求，抓住教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大關(guān)鍵要素，大力推動“課程思政”教育創(chuàng)新模式[8]。“課程思政”要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂中學(xué)到知識技能，而且要學(xué)會做人做事，使課堂教學(xué)的過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉心志及養(yǎng)成品性的過程[9]。在汽車構(gòu)造“課程思政”建設(shè)中，結(jié)合工程教育認(rèn)證對身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范及團(tuán)隊協(xié)作等要求，在培養(yǎng)專業(yè)人才、專業(yè)知識和專業(yè)能力的同時，挖掘整合本課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，堅持育人導(dǎo)向、突出價值引領(lǐng)，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)的本專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為其汽車專業(yè)人才成長的一種人文素質(zhì)和專業(yè)能力，樹立正確的價值觀和健康的成才目標(biāo)，成為具有學(xué)習(xí)興趣、追求新知識的志趣，傳承高尚的人格及奉獻(xiàn)精神的汽車類專業(yè)人才。具體而言，首先要提升專業(yè)教師育德能力和育德意識，其次要積極探索思政教育在汽車構(gòu)造課程教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過程中融入馬克思主義理論的思想引領(lǐng)和科學(xué)世界觀、方法論教育，又突出“中國精神”“中國創(chuàng)造”“工匠精神”和工程師文化的教育內(nèi)容，同時要注重知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等幾方面提出改革措施，從而達(dá)到全面育人的效果，為培養(yǎng)“心智健康、技術(shù)精湛”的高素質(zhì)汽車人才打下基礎(chǔ)。

3.2 強(qiáng)化本課程教師的“課程思政”理念

“課程思政”的效果主要體現(xiàn)在教師的育人能力和育人意識上。教師是“課程思政”推進(jìn)的關(guān)鍵力量，加強(qiáng)專業(yè)課教師思想政治工作，提升教師思想道德素養(yǎng)，是“課程思政”實(shí)施的重要保障[10]。要注重提升專業(yè)教師思政育人的意識和能力，繪好課程思政“同心圓”。在汽車構(gòu)造“課程思政”教育教學(xué)中，教師不能只做傳授專業(yè)知識的“教書匠”，更要成為塑造大學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”，要牢固樹立育人的意識，時時處處體現(xiàn)育人的職責(zé)，既要重視專業(yè)知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握和了解汽車的構(gòu)造及其工作原理、工作過程，為以后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或者將來的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；還要把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)教育融入課程中，強(qiáng)化思想政治教育的育人功能，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入課程教學(xué)全過程，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、較高人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。汽車構(gòu)造專業(yè)課教師，平時由于承擔(dān)的專業(yè)課教學(xué)、科研任務(wù)等非常繁重，往往不注重自身的政治理論學(xué)習(xí)，甚至對思想政治教育關(guān)注較少，其政治素養(yǎng)的高低又影響到“課程思政”的教學(xué)效果。提升汽車構(gòu)造課程的教師素養(yǎng)，增強(qiáng)對思想政治教育的認(rèn)識與認(rèn)同，一是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，堅持做到習(xí)近平總書記提出的“四個統(tǒng)一”，提高教師“課程思政”的育人能力。二要加強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)本身的使命和責(zé)任意識教育，強(qiáng)化專業(yè)課教師對本學(xué)科、本專業(yè)的內(nèi)在價值、社會價值的充分認(rèn)識，增強(qiáng)教師的使命感和社會責(zé)任感。三是加強(qiáng)育人意識培養(yǎng)，深化專業(yè)課教師對自身以及學(xué)科育人職責(zé)的認(rèn)識，強(qiáng)化其內(nèi)在價值認(rèn)同，引導(dǎo)教師將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺將立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程。四是不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師自身的思想政治與道德素養(yǎng)，培養(yǎng)一批學(xué)高、身正的教育骨干，以身作則做好思想引導(dǎo)和行為示范，提升教師隊伍整體質(zhì)量[10]。五是要求院校與企業(yè)緊密合作，有效融入企業(yè)文化、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等與崗位密切度高的相關(guān)知識[11]，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和感恩之心，團(tuán)隊合作精神和對企業(yè)的忠誠度，將社會對從業(yè)者的素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育過程中[12]。

3.3 實(shí)施“課程思政”的教學(xué)策略

結(jié)合OBE理念，按照培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)要求，找準(zhǔn)思政元素與汽車構(gòu)造課程的結(jié)合點(diǎn)，修訂教學(xué)內(nèi)容；修改課程教學(xué)效果，明確身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊協(xié)作與課程教學(xué)效果之間的對應(yīng)關(guān)系；積累思政素材，設(shè)計開展思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)；豐富授課手段，實(shí)施多樣化、嵌入式的思想政治教育；深入校企合作，鞏固校內(nèi)思政教育效果[3]。

3.3.1 結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政元素 長期以來，工科院校大學(xué)生普遍存在注重專業(yè)能力培養(yǎng)，輕思想政治教育，重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)道德缺失、社會責(zé)任感不強(qiáng)、人生觀價值觀偏離甚至扭曲、崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。應(yīng)用型本科各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容很廣泛，大多數(shù)都與職業(yè)或崗位相對接，因此“課程思政”中的思政元素，可結(jié)合具體的專業(yè)課程內(nèi)容巧妙靈活地進(jìn)行。在汽車構(gòu)造“課程思政”授課內(nèi)容方面，專業(yè)教師從汽車的發(fā)展史、職業(yè)素養(yǎng)等角度充分挖掘該課程思政教育資源及素材，將思政教育融入課程講授內(nèi)容中，努力提升汽車構(gòu)造“課程思政”的教育效果。素材的選取要講究合理性，并將思政元素與課程理論有機(jī)結(jié)合，通過各種教學(xué)手段達(dá)到“以情動人，以理服人”的目的，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一[3]。比如結(jié)合國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》，簡要介紹我國汽車行業(yè)的發(fā)展，深刻理解在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下，如何實(shí)現(xiàn)中國制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)；了解我國汽車行業(yè)的發(fā)展，國產(chǎn)發(fā)動機(jī)與發(fā)達(dá)國家發(fā)動機(jī)的制造情況；通過介紹水冷卻系統(tǒng)工作原理，引申出世界的物質(zhì)性原理，要求同學(xué)們一切從實(shí)際出發(fā)，客觀看待事物；在講解發(fā)動機(jī)潤滑系統(tǒng)時，提到人際關(guān)系，教育學(xué)生處理好同學(xué)關(guān)系、社會關(guān)系，養(yǎng)成良好的社會美德；通過復(fù)雜結(jié)構(gòu)，與中華民族復(fù)興的偉大實(shí)踐相結(jié)合，引出認(rèn)識論；引導(dǎo)學(xué)生改善自我認(rèn)知和社會認(rèn)知，學(xué)會積極思考。

3.3.2 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo) 無論是知識傳授還是價值引領(lǐng)，都是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域觀念的重構(gòu)過程?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！薄罢n程思政”不能套用傳統(tǒng)課堂的話語體系，而是要建立新的價值引導(dǎo)范式，形成對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀引導(dǎo)的新形式。每個學(xué)生都是不同個體的客觀現(xiàn)實(shí)，教師要避免對學(xué)生群體進(jìn)行單一化教育，而且要避免單調(diào)生硬地“說教”，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境和實(shí)踐形式，既要提升教學(xué)的針對性和親和力，也要培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識和參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與教師平等地進(jìn)行心靈的對話和思想溝通，共同開展主流價值觀的學(xué)習(xí)，最終將所接受的價值觀念自覺運(yùn)用于實(shí)踐[13]。

3.3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式方法 為了適應(yīng)新時期應(yīng)用型本科汽車構(gòu)造“課程思政”的育人要求，急需不斷探索和總結(jié)該課程思政的教學(xué)方法，該課程思政應(yīng)嘗試多樣化教學(xué)方法，例如案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、專題式教學(xué)、研討式教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、教授與學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)效果，或通過動畫、錄像、錄音等影視資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣[3]。而且，教師在講授知識之余，還應(yīng)闡述知識背后的邏輯、精神、價值、思想、藝術(shù)等，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生[8]。同時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的探索創(chuàng)新，構(gòu)建線上線下互動交流，幫助大學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，及時掌握和了解大學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)課程育人效果。

4 結(jié)語

堅持立德樹人的根本任務(wù)，充分理解“課程思政”的價值意蘊(yùn)，深入推進(jìn)汽車構(gòu)造“課程思政”改革，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真梳理汽車構(gòu)造課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思政教育功能，結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)，從教育隊伍、教育內(nèi)容、教育方法三個維度全面把握，將核心價值觀教育落細(xì)、落小、落實(shí)在每一堂課程中，構(gòu)建一體化育人的同向同行和同頻共振的教育改革新局面。