英國學(xué)前教育師資培訓(xùn)對我國學(xué)前教育的啟示

摘 要：本研究旨在探討英國學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式及相關(guān)教育內(nèi)涵，以期以英國學(xué)前教育教師培訓(xùn)的實施經(jīng)驗，為我國未來學(xué)前教師培訓(xùn)制度的改革起到參考作用。

關(guān)鍵詞：英國學(xué)前教育;師資培訓(xùn);啟示

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0192-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.184

一、英國學(xué)前教師必備的教學(xué)能力

英國學(xué)前教師培訓(xùn)制度是以能力本位教育作為理論基礎(chǔ)，由政府依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)授予合格教師證，其中規(guī)范了學(xué)前教師應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)知能，這些能力是依幼兒的成熟度的發(fā)展而制定，再就每一項幼兒能力的指標(biāo)，詳細(xì)說明教師應(yīng)具有的相關(guān)教學(xué)能力。現(xiàn)行英國學(xué)前課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，包括個人、社會與情緒發(fā)展，溝通、語言與識字，創(chuàng)造力發(fā)展等領(lǐng)域。

1.個人、社會與情緒發(fā)展。英國關(guān)注學(xué)前的個人、社會與情緒發(fā)展劃歸一個課程領(lǐng)域，包括性向與態(tài)度、自信與自尊、廣結(jié)人際關(guān)系、行為與自我克制、生活自理及社群能力等六個范圍，并揭示具體的能力指標(biāo)，鼓勵學(xué)前探索并談?wù)撔碌膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗，評價做事的想法與方法;提供學(xué)前認(rèn)同與彼此感覺的機會，鼓勵學(xué)前嘗試技能與活動，并達到熟練，學(xué)會自理、自制與合群等。

2.溝通、語言與識字。此一領(lǐng)域包括能溝通的語言、會思考的語言、結(jié)合聲音與字母、閱讀、寫作與書寫能力等六大項，從相關(guān)教學(xué)能力指標(biāo)來審視，可以發(fā)現(xiàn)英國重視從小就提供學(xué)前機會參與有意義的聽、說活動，培養(yǎng)學(xué)前傾聽別人說話、了解別人及自己表達的想法;鼓勵幼兒談?wù)撟约旱母杏X、編撰故事，讓幼兒設(shè)想接下來會發(fā)生什么事，學(xué)習(xí)從對話中發(fā)展出假設(shè)，再從因果中獲取驗證。

3.創(chuàng)造力發(fā)展。此一領(lǐng)域主要在培養(yǎng)幼兒與教師的創(chuàng)造力，其內(nèi)涵包括以下幾項：探索媒體與物質(zhì)、音樂、想象力以及對經(jīng)驗、表達、溝通有反應(yīng)。英國教師會給幼兒提供運用技能的機會來表現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)力;向他們展示各種樂器的彈奏;讓他們了解圖片、畫作、音樂、舞蹈可以表達出不同的想法和感覺;以及協(xié)助幼兒評價各自的學(xué)習(xí)并思考改善的可能。

二、英國學(xué)前教師培訓(xùn)課程的特色

1.課程結(jié)構(gòu)符合社會情境，適合學(xué)前教育發(fā)展的需求。英國學(xué)前教師的培訓(xùn)，重視教師的職場專業(yè)技能，所以培訓(xùn)除了重視學(xué)用合一，兼容理論與實務(wù)外，也源于學(xué)前教育機構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同需求，學(xué)校尤為關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展需求，大幅增設(shè)與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程，比如開設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認(rèn)知等與現(xiàn)實情境息息相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以挑選有興趣的專題進行深入研究。而每一個專題都與現(xiàn)實情境相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、學(xué)前教育革新發(fā)展、當(dāng)今兒童的價值觀及其問題等與現(xiàn)實情境相關(guān)的專題研究課程。這些相關(guān)課程不只可以掌握當(dāng)前學(xué)前教育的新理念，而且可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容彰顯多元文化的包容性。2010年，英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司頒布了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出教師應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受到社會、宗教、道德、文化及語言等因素的影響;了解如何將知識有效的傳授給學(xué)生，包括母語非英語的學(xué)生或有特殊需求的學(xué)生;面對多樣化的群體能夠進行包容教學(xué)。英國學(xué)前教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合此一標(biāo)準(zhǔn)的要求。比如，開設(shè)國際兒童教育課程，旨在引導(dǎo)未來教師認(rèn)知不同國家的兒童教育和兒童生活環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的多元文化理念，有利于在教學(xué)中培養(yǎng)兒童彼此相互理解、尊重與接納的精神。

三、我國當(dāng)前學(xué)前師資培訓(xùn)問題

現(xiàn)今我國幼教教師的養(yǎng)成階段重視教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教育理論基礎(chǔ)等學(xué)科之專門及專業(yè)知識，反而忽略了幼教教師情性方面的陶冶，人格及心靈層次的提升。因此，幼教師資培訓(xùn)機構(gòu)要強化幼教師多元能力的養(yǎng)成，除了加強職前幼教師對于課程規(guī)劃及實施的能力外，還需要培養(yǎng)幼教教師在檢視課程完整性時的觀察力、反省思考能力。而國內(nèi)有關(guān)幼教師專業(yè)學(xué)習(xí)確實存在很多的困境與缺失，如從進修的主題來看：偏重教材教法或教學(xué)技巧的訓(xùn)練，未能培養(yǎng)教師個人專業(yè)成長之認(rèn)知、動機與方法，或是從本身的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)困境進行檢討與反思，提出解決方案;從課程的設(shè)計來看：欠缺教師學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，非針對幼教教學(xué)的需求，規(guī)劃一系列由淺入深、由概念到實做的實踐、體驗、反饋與修正的系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷程;從進修的方式來看：大多以專題演講為主，缺少教師間的互動與其主體性，無法建構(gòu)出以教師為主體的知識系統(tǒng);從進修的主辦單位來看：大多是縣市教育處（局）自行規(guī)劃，而園方指派，教師系被動參與，未能回歸至園所的辦學(xué)理念、教師的專業(yè)需求，實踐園所為本位的進修目標(biāo)。

四、結(jié)論與建議

第一，應(yīng)符合個別差異需求，重視幼小銜接議題。對學(xué)前教師的培訓(xùn)除了學(xué)前教育的專業(yè)理論知識，也應(yīng)針對我國學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展進行差異化的培訓(xùn)。第二，掌握社會發(fā)展趨勢，體現(xiàn)多元文化課程，構(gòu)建多元化的學(xué)前教育。第三，落實培訓(xùn)成效評鑒，提高幼教教學(xué)質(zhì)量。英國的學(xué)前師資培訓(xùn)成效評鑒，包括自我評鑒、內(nèi)部評鑒與外部評鑒，作法相當(dāng)慎重與詳細(xì)，頗值得學(xué)習(xí)與借鑒。

參考文獻：

[1]李生蘭.英國學(xué)前教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2014（11）.

[2]張利萍.中英學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的比較分析及啟示[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（2）.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 孫燕（1985.2— ），女，漢族，甘肅靈臺人，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。