學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)

高興花

摘 要 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教育已經(jīng)成了一種教學(xué)方式，圍繞著這個(gè)中心教師和專家不斷探討著適于學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)模式。學(xué)習(xí)能改變大腦，學(xué)習(xí)能增強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)能促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的形成，學(xué)習(xí)促使學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心 發(fā)展 神經(jīng)系統(tǒng) 思維

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，現(xiàn)在的教學(xué)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)都特別重視“以學(xué)生為中心”，在中職教育中也逐漸被重視起來，打開電腦進(jìn)入頁面，只要輸入“課堂教學(xué)”，出現(xiàn)的每篇文章中幾乎都會(huì)涉及到這幾個(gè)字?！耙詫W(xué)生為中心”的教育已經(jīng)成了一種教學(xué)方式，圍繞著這個(gè)中心教師和專家不斷探討著適于學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)模式。

為什么“以學(xué)生為中心”會(huì)被越來越多的教師和專家如此重視，基于學(xué)生本身未來的發(fā)展和變化，教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。我們教育的重任是培養(yǎng)適于社會(huì)的各方面的人才，學(xué)生是從學(xué)校里接受最直接、最核心、最顯著的教育，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地。所以學(xué)校所有的教育教學(xué)都要“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)和發(fā)展都是主體的變化過程。 在心理學(xué)理論中，“學(xué)習(xí)”是主體通過與環(huán)境相互作用使能力傾向相對(duì)穩(wěn)定變化的過程;“發(fā)展”是表現(xiàn)為個(gè)體在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的整體的有序的變化，指認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，也是廣義的學(xué)習(xí)?！?學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中形成自我概念，促進(jìn)自我發(fā)展，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念。促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成要靠教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育，很顯然學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地。提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革不是為趕形式、趕時(shí)髦，不是嘩眾取寵，也不是表達(dá)自己的情懷，更是基于科學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。華中科技教育科學(xué)研究院趙炬明博導(dǎo)寫了多篇論文來論證。

研究教育教學(xué)，從腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)來看。學(xué)習(xí)能改變大腦，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人需要碩大的大腦來適應(yīng)運(yùn)動(dòng)、外界環(huán)境的變化，面臨社會(huì)和自然等的巨大挑戰(zhàn)。研究表明，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和外界環(huán)境的變化都能改變大腦，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要把環(huán)境變化作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，同時(shí)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在環(huán)境的變化中做出選擇，在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功和失敗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)能引起神經(jīng)元細(xì)胞的突觸增生，促進(jìn)學(xué)習(xí)能建立盡可能多的神經(jīng)連接。從生理學(xué)來看，神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，在教學(xué)中通過激勵(lì)和刺激個(gè)體，引起學(xué)習(xí)行為就能引起神經(jīng)元中的突觸增生。教學(xué)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，在教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，教師只是在學(xué)生需要時(shí)才去輔導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。教師還要設(shè)計(jì)各類的題目讓學(xué)生進(jìn)行多樣的訓(xùn)練刺激神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生變化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 。學(xué)習(xí)能促進(jìn)記憶。從人的記憶上看，記憶分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，記憶過程分為收集信息、第一次加工信息、第二次加工信息。在課堂上教師的講授對(duì)于學(xué)生來講只是收集信息，引起注意，學(xué)生只有通過第一次、第二次加工才能引起學(xué)生的思維活動(dòng)，通過重復(fù)記憶強(qiáng)化形成長(zhǎng)期記憶。這需要教師在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，通過改變環(huán)境設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，積極和學(xué)生、教師展開討論，課后要布置作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，而不是教師整理好交給學(xué)生，整理和總結(jié)也是學(xué)生進(jìn)行的思維活動(dòng)。教師通過不同的形式、不同的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，讓不同的知識(shí)偶爾、直接或間接進(jìn)行碰撞，建立神經(jīng)元之間的多方位連接，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

根據(jù)腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)，在教學(xué)中“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性， 教師不再把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)的來龍去脈、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，由學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 多進(jìn)行小組討論、協(xié)商，通過合作學(xué)習(xí)，多元學(xué)習(xí)，提高自己的思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是最終的受益者，學(xué)生除了學(xué)到課本的知識(shí)外，更重要的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)積極利用多種途徑為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，善于總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，以尋找提高自己能力的途徑，善于分析自身的知識(shí)和工作要求的差距，并快速采取行動(dòng)彌補(bǔ)，能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能更快的適應(yīng)社會(huì)，更快的促使自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。